李凱星

摘要：想象能力是思維能力的一種，是人們開展藝術創(chuàng)作所必需的一種能力，也是促進學生個性化發(fā)展的重要能力，從宏觀意義上講，想象能力的運用能夠推動人類文明的發(fā)展。小學階段的學生各項思維能力剛剛萌發(fā)，可塑性較強，而作文教學作為一個平臺，能夠有效培養(yǎng)并鍛煉學生的想象能力。因此，小學語文教師應抓住這個黃金時期，在作文教學中引導學生充分發(fā)揮自身的想象能力，通過指導學生的作文寫作培養(yǎng)學生的想象能力，提高學生對寫作的興趣，提升學生的寫

作水平，完善學生的語文素質(zhì)。關鍵詞：小學作文;想象能力;培養(yǎng)方式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

小學生思維特點比較鮮明，形象思維比較活躍，但缺乏一定的抽象性思維，對事物的認識偏向于二維平面。因此，教師在進行教學時應把握好教學的尺度，緊貼學生的學情提出問題，在講解知識時應形象具體，切忌抽象概括，要讓學生聽得懂、聽得進，知道下一步做什么、如何做。此外，教師應及時更新自己的教學理念，不斷創(chuàng)新教學活動，開發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，帶動學生，影響學生，促進學生的個性化發(fā)展。

1.結合教學內(nèi)容，設計作文訓練

教材是展開學科教學的基礎，所以，教師有必要結合教材內(nèi)容進行作文教學，訓練學生的作文思維，發(fā)掘?qū)W生的想象能力。在依據(jù)教學內(nèi)容展開作文教學時，教師應明白，讀是手段，寫是目的，閱讀是寫作的工作 [1]。因此，教師應積極思考如何引導學生樂于閱讀，并促使學生將閱讀中獲取的知識運用到作文創(chuàng)作當中。在實際教學過程中，教師可以在閱讀之前先為學生布置寫作任務，比如記筆記、寫讀后感等等，并在學生完成寫作任務后進行批改、指導。

以課文《釣魚的啟示》舉例，教師在開展完常規(guī)的教學計劃之后，可以結合學生的學習情況提出一些假設性的問題，比如，如果詹姆斯的爸爸沒有勸阻兒子將魚放回水里去，那么事情的經(jīng)過又會是怎樣的，對小詹姆斯有什么不一樣的影響嗎？基于以上問題，教師可以引導學生展開想象或聯(lián)想，依據(jù)文章的細節(jié)進行思考，判斷作者的寫作意圖。這是一種必備的文學創(chuàng)作手法，能夠引導學生認真觀察、再度回顧閱讀文本，并通過想象創(chuàng)造出與之完全不同的一個結局，在這個過程中，學生所想象的事物來源于學生在閱讀文本時大腦中不同事物互相聯(lián)系、對立產(chǎn)生的反應，主要有對比、追憶、類似等多種類型。在想象訓練過后，教師可以帶領學生突破教材文本的限制，對課文內(nèi)容進行續(xù)寫或改寫，指導學生依據(jù)原本的主題與風格進行寫作，并在此基礎上展開合理化、創(chuàng)造性的寫作。同時，教師要加強學生在寫作過程中的指導，引導學生仔細品味課文中人物角色的語言、心理、動作等個性化描寫，帶領學生猜測人物角色的心理活動，推動學生展開想象、構思情節(jié)，要讓學生先想象、再寫作，達到下筆如有神的效果。

2.通過范文仿寫，開發(fā)想象思維

仿寫作為一種行之有效的作文教學方式，仿寫范文能夠讓學生學習借鑒豐富多樣的寫作方式，吸取前輩的創(chuàng)造靈感，開發(fā)學生的想象思維，推動學生的寫作水平提升。以課文《慈母情懷》舉例，這篇課文以別樣的角度，從一件生活中的“小事”切入，通過描述“我”向母親要錢的過程展現(xiàn)母親深沉的母愛，語言樸素，感情真摯，內(nèi)里蘊含了“我”對母親的復雜情感。反觀這一階段小學生以父愛、母愛為主題展開的文章創(chuàng)作，總感覺學生的作文寫作差了點意思，缺乏味道，能看出來文章的寫作主題，卻琢磨不出其中蘊含的深層次感情，說到底，是學生掌握的寫作技巧較少，尚未形成個人的創(chuàng)作風格，使整篇文章如白開水一樣，淡然無味 [2]。那么教師可以以“母愛”為寫作主題，要求學生仿寫《慈母情深》這篇文章，模仿其中的表現(xiàn)手法、創(chuàng)作思路進行寫作，注重外貌描寫、動物描寫、語言描寫等體現(xiàn)人物特征的描寫手法，樸素而又不失情感，抓住一個點去展開描寫、突出母愛的偉大，以此提升學生的寫作質(zhì)量，推動學生的想象思維發(fā)展。

3.聯(lián)系生活實際，展開合理想象

很多教師在開展作文教學時所采用的教學方式比較單一守舊，有的會要求學生背誦大量的范文，有的會依照教材要求給出既定的題目，有的會給出大量相似的范例讓學生引用，這種情況下學生寫出來的作文難免缺乏新意，千篇一律，無法體現(xiàn)學生的個性特色。生活是靈感的源泉，生活素材是最直接的作文素材，同時，每一個學生的生活經(jīng)歷都是不同的，這就避免出現(xiàn)素材引用的雷同現(xiàn)象，因此，教師應幫助學生在寫作與實際生活之間建立聯(lián)系，為學生的想象能力發(fā)展提供不竭的源泉，促進學生的個性化發(fā)展，幫助學生展開合理想象。

在引導學生聯(lián)系生活實際之前，教師應先培養(yǎng)學生的觀察力。想象是從觀察開始的，大量、仔細的觀察可以為想象提供充足的素材。小學生具有好奇心較重的特點，教師應利用學生的這一特點，引導學生去觀察生活中的各種現(xiàn)象，在觀察的時候展開豐富的聯(lián)想，并做好生活筆記。這種方式比較簡單，學生接受起來比較容易，同時，這種方法可以有效提升學生的想象能力，學生在描述自己所想象的內(nèi)容時也會更加準確、生動，有利于提升學生的寫作水平。

4.結語

為了培養(yǎng)學生的想象能力，教師應指導學生多思考、多發(fā)問，在想明白的基礎上進行作文寫作，借助想象能力提升自己的作文質(zhì)量。同時，寫作也是一個展現(xiàn)學生想象能力的過程，有利于學生查缺補漏、鞏固自我，因此，寫作與培養(yǎng)想象能力是一個相輔相成的過程，教師應致力于構造寫作與發(fā)揮想象能力的良性循環(huán)，促進學生的不斷進步、不斷發(fā)展，發(fā)散學生的思維，拓展學生的想象空間，加深學生的想象深度，提升學生的語文素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 鐘梅紅 . 試論小學語文作文教學中培養(yǎng)學生想象能力的策略 [J]. 天津教育，2021（01）：140-141.

[2] 何仲寬 . 探究如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力 [J]. 考試周刊，2021（23）：15-16.