理解教材編寫(xiě)意圖落實(shí)“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”教學(xué)

彭文莉

摘要：在教育改革的推動(dòng)下，素質(zhì)教育深入推動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容與編排等方面皆發(fā)生了較大的變化，語(yǔ)文教材豐富性更強(qiáng)，各項(xiàng)元素的聚集為教學(xué)課堂豐富性的提升提供了重要參考與方向。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教材編寫(xiě)的意圖把控度偏低，使得“詞句盤(pán)點(diǎn)”的教學(xué)目標(biāo)有所偏低，難以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)“詞句盤(pán)點(diǎn)”模塊價(jià)值的充分發(fā)揮。對(duì)此，本文將從教材編寫(xiě)意圖的角度出發(fā)，對(duì)“詞句盤(pán)點(diǎn)”教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行探析，旨在通過(guò)提升“詞句盤(pán)點(diǎn)”教學(xué)與教材意圖貼合的方式，推動(dòng)“詞句盤(pán)點(diǎn)”教學(xué)價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教材編寫(xiě) ;意圖 ;詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn) ;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“詞句盤(pán)點(diǎn)”作為小學(xué)語(yǔ)文教材的重要板塊之一，是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納意識(shí)，完善學(xué)生語(yǔ)文詞句知識(shí)架構(gòu)的重要路徑，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)具有重要影響。但是，在實(shí)際的“詞句盤(pán)點(diǎn)”教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師并未把控“詞句盤(pán)點(diǎn)”教學(xué)的核心，將之停留于“抄寫(xiě)”、“記讀”以及“聽(tīng)寫(xiě)”等層面，使得“詞句盤(pán)點(diǎn)”教學(xué)具有重復(fù)性過(guò)高、枯燥性極強(qiáng)的方面的問(wèn)題，不僅不利于學(xué)生記憶思維靈活度的提升，為學(xué)生自主總結(jié)意識(shí)的成長(zhǎng)亦具有不良影響。對(duì)此，本文將從教材內(nèi)容、環(huán)節(jié)以及目標(biāo)出發(fā)，對(duì)“詞句盤(pán)點(diǎn)”教學(xué)的模式、流程以及方法進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，以促進(jìn)“詞句盤(pán)點(diǎn)”教學(xué)有效性的提升。

1.把控教材內(nèi)容之新，優(yōu)化教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文部編版教材內(nèi)容的新穎之處，主要表現(xiàn)為：一是傳統(tǒng)文化元素，相較于傳統(tǒng)語(yǔ)文教材而言，部編版教材內(nèi)新增了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，主要包括《百家姓》、《三字經(jīng)》等，其集中表現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視，教學(xué)目標(biāo)新增培養(yǎng)學(xué)生民族文化意識(shí)，旨在為中華優(yōu)秀文化的傳承創(chuàng)造條件;二是文學(xué)性元素，部編版語(yǔ)文教材中新增了知名兒童文學(xué)作家的作品內(nèi)容，其突出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，旨在實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思維意識(shí)的拓展;三是口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，口語(yǔ)交際板塊的增設(shè)，旨在提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與生活的貼近度，為學(xué)生交際能力與交流意識(shí)的培養(yǎng)提供路徑;四是閱讀模塊，“快樂(lè)讀書(shū)吧”等模塊的增設(shè)，突出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重視。由此可見(jiàn)，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，教師在落實(shí)“詞句盤(pán)點(diǎn)”教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以此為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化 [1]。

以部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)五單元“詞句盤(pán)點(diǎn)”教學(xué)為例，教學(xué)模式優(yōu)化，流程如下：首先語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)五單元的核心主題進(jìn)行把控，主要為“生活美好發(fā)現(xiàn)之眼”，旨在讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美好事物的眼睛和描繪表述的能力，對(duì)此，在“詞句盤(pán)點(diǎn)”教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將“事物”與“表述”作為“詞句盤(pán)點(diǎn)”教學(xué)的核心;其次環(huán)節(jié)增設(shè)，在語(yǔ)文教材中，該單元增設(shè)了“習(xí)作”板塊，對(duì)此，在“詞句盤(pán)點(diǎn)”教學(xué)的過(guò)程中，筆者將之融入于是課程內(nèi)容之中。具體具體表現(xiàn)為讓學(xué)生以單元重點(diǎn)詞句為基點(diǎn)完成寫(xiě)作任務(wù);最后教學(xué)落實(shí)，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生以“事物”為主題對(duì)詞句進(jìn)行匯總盤(pán)點(diǎn)，具體包括“蒲公英”、“楊梅”、“羽毛”等詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“事物”與“事物描繪句子”進(jìn)行再創(chuàng)造。通過(guò)這樣的方式，提升學(xué)生的詞句總結(jié)能力與匯總表達(dá)能力 [2]。

2.把控教材環(huán)節(jié)之新。優(yōu)化教學(xué)流程

小學(xué)語(yǔ)文部編版教材環(huán)節(jié)，主要包括：一是閱讀環(huán)節(jié)，通過(guò)將課外閱讀內(nèi)容融入于教材中的方式，為學(xué)生詞句運(yùn)用鞏固創(chuàng)造了條件;二是圖片環(huán)節(jié)，在小學(xué)部編版教材中含納圖片展示內(nèi)容，側(cè)重于借助圖片提升學(xué)生對(duì)詞句內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)度，同時(shí)，還通過(guò)予以學(xué)生適當(dāng)視覺(jué)沖擊的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞句內(nèi)容記憶度的提升，對(duì)此，在實(shí)際的“詞句盤(pán)點(diǎn)”教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視圖片的靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生詞句延伸力的提升 [3]。

以部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)三單元的“詞句盤(pán)點(diǎn)”教學(xué)為例，教學(xué)流程優(yōu)化，流程如下：首先教學(xué)情境構(gòu)筑，在情境構(gòu)筑前，筆者前對(duì)教材單元課程的目標(biāo)進(jìn)行挖掘，該單元的教學(xué)主題在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“民間故事”為認(rèn)知，擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知范圍的同時(shí)，還為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展創(chuàng)造了條件。對(duì)此，針對(duì)這一單位，筆者以文化傳輸內(nèi)涵為主題，構(gòu)筑“詞句盤(pán)點(diǎn)”教學(xué)主題，側(cè)重于采用多媒體教學(xué)的方式，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)“牛郎與織女”的故事的方式，為學(xué)生構(gòu)筑詞匯情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行自主收集整理;再者詞匯活動(dòng)，針對(duì)這一單位，筆者組織了以“慣”、“罕”、“礁”、“拗”等詞匯為核心的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以“慣”、“罕”、“礁”、“拗”落實(shí)故事編撰活動(dòng)，具體表現(xiàn)為將“慣”、“罕”、“礁”、“拗”等化為不同的“人物角色”，以內(nèi)在意識(shí)為主導(dǎo)編寫(xiě)故事，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行拆分重組，提升學(xué)生詞匯掌控度的同時(shí)，還能提升學(xué)生的詞句運(yùn)用能力;最后語(yǔ)境運(yùn)用，在課程最后，筆者布置了相關(guān)題目，如：“疫情期間，中華人民（），共渡難關(guān)”等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元詞匯進(jìn)行再收集，促進(jìn)學(xué)生自主收集整理能力的提升。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變，于此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容與環(huán)節(jié)亦發(fā)生了較大的變化，“習(xí)作”、“閱讀”等環(huán)節(jié)的融入，為小學(xué)語(yǔ)文“詞匯盤(pán)點(diǎn)”教學(xué)提供了新方向，側(cè)重于通過(guò)優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)與情境的方式，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新性與豐富性的提升，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主詞匯盤(pán)點(diǎn)意識(shí)提升的目標(biāo)，為小學(xué)生語(yǔ)文詞匯學(xué)習(xí)能力的提升提供路徑。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陳明亮 .領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖找準(zhǔn)教學(xué)策略——統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五單元編排特點(diǎn)與教學(xué)轉(zhuǎn)型 [J].新教師， 2019（06）：21-22.