周麗娜

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中 詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的方面 ，英語(yǔ)詞匯教學(xué)包括音、形、義三個(gè)部分。由于中文和英文在地域，文化等方面存在的差性 這就給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)了很大的阻礙 所以我們老師更應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，因材施教，一些詞匯教學(xué)的策略，來(lái)幫助學(xué)生更輕有效地掌握英語(yǔ)詞匯。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧~教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)策略研究;有效地學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2021）02-0113-01

1.小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

為了了解小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，選取我校三年級(jí)至五年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。從三個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取 50名學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷 50份，回收有效問(wèn)卷 45份，有效率為90%。

1.1對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

調(diào)查結(jié)果顯示，50%的學(xué)生有記不住單詞的困擾，67.5%的學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是困難的，尤其是那些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生。不懂單詞、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心的學(xué)生占 11.3%。詞匯學(xué)習(xí)的困難會(huì)成為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的絆腳石。

1.2學(xué)習(xí)單詞的方法

調(diào)查結(jié)果顯示，在詞匯學(xué)習(xí)中，29%的學(xué)生通過(guò)死記硬背的方法來(lái)記憶單詞，17%的學(xué)生通過(guò)尋找新單詞與舊單詞之間的關(guān)聯(lián)性來(lái)記憶單詞，20%的學(xué)生試圖通過(guò)找到與英文發(fā)音相似的漢字來(lái)給英文單詞標(biāo)注，以此來(lái)記單詞。小部分學(xué)生可以積極有效地學(xué)習(xí)詞匯，12%的學(xué)生會(huì)“根據(jù)上下文語(yǔ)境來(lái)推測(cè)詞義”，說(shuō)明少數(shù)學(xué)生是有掌握一定的詞匯學(xué)習(xí)方法，會(huì)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)。然而，大部分的學(xué)生都沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)詞匯的方法。如何幫助學(xué)生用有效的方法去學(xué)習(xí)詞匯是教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

2影響小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的因素

2.1教師因素

機(jī)械教學(xué)。由于小學(xué)生的詞匯量非常地有限，對(duì)詞語(yǔ)的理解能力也不強(qiáng)，而我們大部分的老師在教學(xué)中經(jīng)常要求學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)詞匯 ，這種記憶是不理解的記憶，是死記硬背，是沒(méi)有關(guān)聯(lián)性的記憶，它并不能使學(xué)生真正地理解詞匯，更不可能靈活地運(yùn)用詞匯。

缺乏一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。我們的母語(yǔ)是中文，而英語(yǔ)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一門(mén)外語(yǔ)。我們沒(méi)有這樣一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境去交流 ，導(dǎo)致學(xué)生們都沒(méi)有機(jī)會(huì)開(kāi)口去說(shuō)英語(yǔ)，所以老師們就要為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)和鞏固，因此我們應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口。

缺乏詞匯學(xué)習(xí)方法和策略的介紹 ，學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)和記憶單詞，這不利于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

2.2學(xué)生因素

學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生年齡太小，缺乏豐富的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)。他們不愿意主動(dòng)地去記憶單詞。他們往往是在教師的要求下被動(dòng)地學(xué)習(xí)詞匯，這是一種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。如果沒(méi)有老師的指導(dǎo)，一旦學(xué)生習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)方式，他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)降低，學(xué)習(xí)效果也會(huì)降到最低。

迅速遺忘。在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。這是因?yàn)閷W(xué)生機(jī)械地記憶單詞，

這種方法只會(huì)讓大腦在短時(shí)間內(nèi)記住單詞，而不是很長(zhǎng)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生忘記單詞更快。

3提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的策略

3.1開(kāi)展情境教學(xué)，對(duì)詞匯進(jìn)行活學(xué)活用

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言與他人交流。因此，建議教師要盡可能地在課堂上根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較真實(shí)的情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的熟悉度和認(rèn)知度。此外，小學(xué)階段的學(xué)生都有貪新鮮，好奇心強(qiáng)的共性，不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境能瞬間抓住學(xué)生的注意力，情境教學(xué)能很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠最大化地運(yùn)用語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言。

例如 ，以人教版 PEP四年級(jí)上冊(cè)第五單元“Dinners ready”的內(nèi)容為例 ，本單元介紹了 dinner中用到的單詞和短語(yǔ)。目的是讓學(xué)生在特定的情景中運(yùn)用所學(xué)的單詞和句型。請(qǐng)求吃東西的許可。在新課前，我首先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)三年級(jí)學(xué)過(guò)的與食物相關(guān)的單詞，如 beef，chicken，rice，fish，milk，hot dog ，hamburger等，從而引出本課的新詞noodles，juice，bread，soup，vegetables。隨后我拿出課前準(zhǔn)備好的 menu，在講臺(tái)布置了一個(gè)簡(jiǎn)單的餐廳，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，學(xué)生們都非常踴躍地參與。使用情境教學(xué)，讓學(xué)生可以自由地用英語(yǔ)表達(dá)，靈活地理解單詞和句子。

3.2采用多媒體教學(xué)，關(guān)注學(xué)生詞匯的積累

在課堂上，我們可以參加一些學(xué)生的交流會(huì)議，這可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)表達(dá)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶的效率。表達(dá)鏈接可以方便快捷地顯示學(xué)生的思想。學(xué)生能充分理解英語(yǔ)記憶，教師能立即掌握學(xué)生的閱讀水平，測(cè)試學(xué)生的詞匯量。在這種互動(dòng)交流學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開(kāi)始學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法的改變可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。我們還必須利用多媒體教學(xué)來(lái)設(shè)置各種教學(xué)場(chǎng)景。多媒體教學(xué)可以結(jié)合視聽(tīng)效果，使詞匯教學(xué)場(chǎng)景更加具體直觀。

3.3滲透直接拼讀法教學(xué) ，使學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律

直接拼讀法是根據(jù)單詞本身的字母和字母的發(fā)音來(lái)拼寫(xiě)和識(shí)別單詞的方法。它是一種有效的詞匯識(shí)別方法，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。它在一定程度上是指漢語(yǔ)拼音的發(fā)音，幫助學(xué)生將漢語(yǔ)拼音的相關(guān)知識(shí)翻譯成英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)，使學(xué)生在找到字母或組合的前提下更好地學(xué)習(xí)單詞。例如，以我教室里的“floor”和“door”為例。老師可以把門(mén)分成 （d） （-oor）和 （-oor）兩個(gè)單詞，floor是分開(kāi)的（fl）。和（-oor），共同的部分是 -oor，然后用直接拼讀的方法解釋共同的部分的發(fā)音和不同輔音的發(fā)音 （類(lèi)似于中國(guó)聲母 ）。這樣，學(xué)生就可以掌握一定的發(fā)音規(guī)則，從而在此基礎(chǔ)上更好的識(shí)別單詞，這對(duì)于提高學(xué)生的單詞識(shí)別效率起到了重要的作用。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有不可替代的地位。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視詞匯教學(xué)，采取有效措施豐富詞匯教學(xué)方法，提高詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)有效的詞匯教學(xué)。

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