■ 李 ，熊亞軍

(湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410151)

現(xiàn)代學(xué)徒制被視為傳統(tǒng)學(xué)徒制與國家教育制度、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、現(xiàn)代職業(yè)教育體系相結(jié)合的產(chǎn)物，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)成效的重要舉措。與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅是職業(yè)院校和企業(yè)共同育人的雙主體模式，在實施路徑上也由原來單一的工作本位發(fā)展為工作本位與學(xué)校本位學(xué)習(xí)相結(jié)合[1]5。其作為目前高職院校產(chǎn)教融合、校企合作水平最權(quán)威的衡量標(biāo)準(zhǔn)，自2015年教育部啟動首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位以來，其人才培養(yǎng)成效一直受到社會各界的廣泛關(guān)注。隨著教育部2019年5月《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》的發(fā)布，彰顯現(xiàn)代學(xué)徒制已成為國家人力資源建設(shè)的重要戰(zhàn)略。近年來社會各界對現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、特征以及實施現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛探討，并結(jié)合國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展建設(shè)的歷程及有益經(jīng)驗對我國現(xiàn)代學(xué)徒制的完善提出了不少建議[2]，但研究視角多集中在教育學(xué)領(lǐng)域，從心理學(xué)等跨學(xué)科角度來反思培育成效的還不多。雖然有學(xué)者從心理學(xué)角度對比現(xiàn)代學(xué)徒制與普通培養(yǎng)方式學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同水平差異，肯定了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式的作用[3]，還有學(xué)者分析了現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同發(fā)展?fàn)顟B(tài)并提出深化產(chǎn)教融合和加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃的培養(yǎng)建議[4]，但由于對職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)在維度缺乏深入分析，從而無法了解現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方式中究竟是何種因素造成職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)在差異。已有研究表明，職業(yè)認(rèn)同是高職生職業(yè)動機(jī)、職業(yè)投入與職業(yè)效能的重要影響因素[5]，對高職生職業(yè)選擇與職業(yè)生涯發(fā)展有長遠(yuǎn)影響。對于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校來說，學(xué)生職業(yè)認(rèn)同度指數(shù)已成為檢驗現(xiàn)代學(xué)徒制實施效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，對現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同水平進(jìn)行研究，分析其內(nèi)在維度及群體內(nèi)差異，有助于在了解學(xué)生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改進(jìn)，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究選取湖南工程職業(yè)學(xué)院、湖南鐵道職業(yè)學(xué)院等湖南省內(nèi)四所高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生共400名，其中卓越校1所，省示范校2所，其他類學(xué)校1所。采用分層抽樣方法，每個年級不少于15人，包括大一、大二和大三學(xué)生。調(diào)查時間為2020年11月，回收有效電子問卷361份，回收率為90.25%，其中男生239人，女生122人；大一115人，大二176人，大三70人；農(nóng)村學(xué)生269人，城鎮(zhèn)學(xué)生92人。

（二）研究工具

結(jié)合開放式問卷和對現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的訪談結(jié)果，在咨詢了專家意見的基礎(chǔ)上編制了現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷：問卷第一部分包括學(xué)生的基本情況以及對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式的感受，問卷第二部分參考學(xué)者胡道圣編制的《高職生職業(yè)認(rèn)同量表》[6]，包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)行為三個維度共13個題項，采用李克特5點(diǎn)計分法，分值越高，職業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)。問卷整體的Cronbach's α值為0.735，KMO值為0.826，其中職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)行為三個分量表的Cronbach's α系數(shù)分別為0.912、0.75、0.943，信度指標(biāo)符合要求。

(三）數(shù)據(jù)收集與分析

通過集體施測方法在課堂上統(tǒng)一發(fā)送和回收問卷，剔除無效問卷后錄入SPSS 22.0軟件進(jìn)行分析。

二、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制培育方式的感受及職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過程中，學(xué)生感覺到最主要的困難排名前三依次是：“沒有上崗”（占34.07%）、“專業(yè)基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)能力差”（占22.99%），“難以適應(yīng)崗位要求”（占11.63%）。今年受疫情影響，所調(diào)查的四所院校都將以往的企業(yè)學(xué)習(xí)計劃被迫縮減甚至取消，在一定程度上對學(xué)生的上崗時間和專業(yè)技能學(xué)習(xí)確實帶來了影響，其中大二和大三受影響較大。因此，對超過半數(shù)的受訪者“不太了解”和“完全不了解”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的數(shù)據(jù)結(jié)果應(yīng)客觀考慮疫情這一特殊性因素造成的影響；從了解現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生數(shù)據(jù)來看，有40.72%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制班和傳統(tǒng)教學(xué)班的最大的區(qū)別是“學(xué)習(xí)方式不同”；其中“對企業(yè)提供的學(xué)徒崗位”表示“非常滿意”和“較為滿意”的共計71%；“對企業(yè)師傅指導(dǎo)工作”表示“非常滿意”“較為滿意”的占69%。上述結(jié)果反映出現(xiàn)有的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有了較大的改進(jìn)，并且學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制培育方式的認(rèn)可度較好。

從學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的結(jié)果來看，職業(yè)認(rèn)同的均值為3.516，標(biāo)準(zhǔn)差為0.694，均值水平整體處于一般到同意之間，標(biāo)準(zhǔn)差接近0.7，不同學(xué)生之間的整體差異較小。職業(yè)認(rèn)知的均值水平為3.593，標(biāo)準(zhǔn)差為0.866；職業(yè)情感的均值水平為3.295，標(biāo)準(zhǔn)差為0.587；職業(yè)行為的均值為3.630，標(biāo)準(zhǔn)差為0.939；各因素的整體水平均處于一般到同意之間，學(xué)生的職業(yè)行為的水平最高，其次為職業(yè)認(rèn)知，學(xué)生的職業(yè)情感水平最低?？梢?，現(xiàn)代學(xué)徒制培育方式對學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)行為的成效更為突出，學(xué)生的職業(yè)情感與前兩者相比還有提升空間。

(二）現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生職業(yè)認(rèn)同影響因素

1.人口統(tǒng)計學(xué)下職業(yè)認(rèn)同與各維度的對比結(jié)果

結(jié)果顯示，院校級別對職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感與職業(yè)認(rèn)同有顯著的影響（p＜0.05），對職業(yè)行為無顯著影響（p=0.085＞0.05）。對比顯示，卓越校和省示范校的職業(yè)認(rèn)知水平顯著高于其他院校的職業(yè)認(rèn)知水平 (p=0.003＜0.05)，卓越校與省示范校之間學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知水平無差異；卓越校的職業(yè)情感水平和職業(yè)認(rèn)同顯著高于其他院校的職業(yè)情感水平和職業(yè)認(rèn)同(p=0.034＜0.05)，省示范與其他院校之間的學(xué)生職業(yè)情感與職業(yè)認(rèn)同整體水平無顯著差異。結(jié)合分值可以發(fā)現(xiàn)，卓越校學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同水平高于其他院校的職業(yè)認(rèn)同水平，說明卓越校的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式對學(xué)生職業(yè)認(rèn)同培育成效更為突出。

性別對職業(yè)認(rèn)同的水平有顯著影響，其中女生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)行為均顯著高于男生（p＜0.05）。從社會現(xiàn)實來看，女性在職業(yè)選擇方面傾向于穩(wěn)定，而現(xiàn)代學(xué)徒制人才培育與就業(yè)崗位有效對接，對女生而言有明確的就業(yè)渠道和方向，因此有利于職業(yè)認(rèn)同水平的提升。而男性往往因為薪資等方面原因選擇不斷轉(zhuǎn)換工作崗位甚至改行，因此職業(yè)認(rèn)同水平往往低于女性。

年級對職業(yè)認(rèn)同水平均有顯著影響（p＜0.05）。從分值來看，職業(yè)認(rèn)同水平呈現(xiàn)出大一最高（M=3.81)，大二下降(M=3.49),大三(M=3.68)又再次升高的“U”形趨勢。結(jié)合內(nèi)在維度可以看到，雖然大一學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知（M=3.75)、職業(yè)情感(M=3.46)和職業(yè)行為(M=3.82)的均值都是最高，大部分大一學(xué)生此時對今后的職業(yè)發(fā)展處于理想化狀態(tài)，因此，社會經(jīng)驗不足容易導(dǎo)致大一學(xué)生職業(yè)認(rèn)同及其內(nèi)在維度分值偏高?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方式的逐步推進(jìn)，對學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和職業(yè)行為都產(chǎn)生一定影響，尤其大二學(xué)生無論是在職業(yè)認(rèn)知（M=3.46)、職業(yè)情感(M=3.17)還是職業(yè)行為(M=3.49)都處于最低值，但大三之后隨著學(xué)生自身的成長和社會經(jīng)驗的豐富也對其職業(yè)認(rèn)知(M=3.67)、職業(yè)情感(M=3.34)和職業(yè)行為(M=3.68)帶來影響，職業(yè)認(rèn)同整體水平再次回升。

專業(yè)類別對職業(yè)認(rèn)同及其各維度有顯著影響（p＜0.01），其中非理工類專業(yè)的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)行為與職業(yè)認(rèn)同的水平均顯著高于理工類學(xué)生。究其原因，與所調(diào)查的理工類專業(yè)多屬于操作性較強(qiáng)的工程、機(jī)械制造類專業(yè)有關(guān)，技術(shù)性崗位往往需要三到五年的實操經(jīng)驗的積累才能游刃有余，這對于在校期間的高職學(xué)生而言，尤其是在受疫情影響企業(yè)學(xué)習(xí)時間大幅減少的前提下，技術(shù)性要求高的崗位更容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。

生源地與是否獨(dú)生子女對職業(yè)認(rèn)同等因素均無顯著影響（p＞0.05），城市與農(nóng)村生源學(xué)生、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)行為與職業(yè)認(rèn)同水平無顯著差異。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制培育方式對職業(yè)認(rèn)同及維度影響的回歸分析

為進(jìn)一步分析目前現(xiàn)代學(xué)徒制培育方式對學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響情況，我們對“家庭成員或親屬中是否有和自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的人員”“對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式了解程度”“學(xué)徒上崗時薪資”“對企業(yè)提供的學(xué)徒崗位滿意度”“對企業(yè)師傅的指導(dǎo)工作滿意度”等因素對職業(yè)認(rèn)同及其內(nèi)在維度采用逐步回歸分析模型進(jìn)行分析，統(tǒng)計結(jié)果如附表1所示。

附表1 現(xiàn)代學(xué)徒制培育方式對職業(yè)認(rèn)同的影響

從職業(yè)認(rèn)同整體情況來看，家庭成員或親屬中是否有和自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的人員對職業(yè)認(rèn)同影響不顯著；對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式了解程度正向影響職業(yè)認(rèn)同（β=0.146，p＜0.01），學(xué)徒上崗時薪資正向影響職業(yè)認(rèn)同（β=0.153，p＜0.01），對企業(yè)提供的學(xué)徒崗位滿意度正向影響職業(yè)認(rèn)同（β=0.165，p＜0.05），對企業(yè)師傅的指導(dǎo)工作滿意度正向影響職業(yè)認(rèn)同（β=0.153，P＜0.05），上述因素水平越高，職業(yè)認(rèn)同水平越高。就影響大小來看，對企業(yè)提供的學(xué)徒崗位滿意度對職業(yè)認(rèn)同影響最大，其次為學(xué)徒上崗時薪資和對企業(yè)師傅的指導(dǎo)工作滿意度、對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式了解程度?？梢娫诂F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式注重關(guān)注企業(yè)提供的崗位與學(xué)生就業(yè)意愿的契合度更利于學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的培育，同時對學(xué)生進(jìn)行必要的技能指導(dǎo)、職業(yè)成長規(guī)劃等措施也有助于學(xué)生職業(yè)認(rèn)同水平的提升。

結(jié)合內(nèi)在維度的均值可以看到，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式了解程度、學(xué)徒上崗時薪資、企業(yè)師傅的指導(dǎo)工作這三個方面對學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)行為影響最為顯著（p＜0.001）且為正向影響；而學(xué)徒上崗時薪資和企業(yè)提供的學(xué)徒崗位滿意度均正向影響職業(yè)情感，即學(xué)徒上崗時薪資越高，則學(xué)生的職業(yè)情感水平越高；對企業(yè)提供的學(xué)徒崗位越滿意，則學(xué)生的職業(yè)情感水平越高。（β=0.130，β=0.235，p＜0.01）。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實際過程中，學(xué)徒所獲的薪資往往與學(xué)生對崗位的滿意度密切相關(guān)，高的薪資水平在很大程度上能讓學(xué)生樹立對今后職業(yè)發(fā)展的信心從而有利于形成較高的職業(yè)情感，而企業(yè)師傅的以身作則榜樣效應(yīng)對學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)行為帶來較大的影響，因此在現(xiàn)代學(xué)徒制培育過程中有必要注意雙師主體的言傳身教。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同水平較高，但職業(yè)情感有待進(jìn)一步提高；現(xiàn)代學(xué)徒制培育類型屬學(xué)校主導(dǎo)型的培育形式，產(chǎn)教融而不合情況較為明顯，校企合作深度有待進(jìn)一步加強(qiáng)；在職業(yè)認(rèn)同的影響因素上，企業(yè)方面提供的學(xué)徒薪資水平、企業(yè)師傅的指導(dǎo)成效以及對現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的了解程度對學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同水平影響較大；人口學(xué)變量方面除了生源地與是否獨(dú)生子女外，學(xué)校類別、專業(yè)類別、性別、年級等因素對職業(yè)認(rèn)同均有顯著性影響。

（二）建議

1.將職業(yè)情感教育內(nèi)容融入學(xué)校教師與企業(yè)師傅雙主體教育模式，提升現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同水平

職業(yè)情感反映了現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)下的學(xué)生對正在從事和未來將要從事的職業(yè)的感情，積極的職業(yè)情感能培育出職業(yè)人強(qiáng)烈的責(zé)任意識，并敢于克服困難努力實現(xiàn)客體職業(yè)與主體生命的有機(jī)結(jié)合[7]。學(xué)生對一個職業(yè)的喜愛和尊崇，往往與社會氛圍緊密相關(guān)。目前，在家庭方面，部分學(xué)生和家長仍認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制就是為企業(yè)提供廉價的勞動力，這類錯誤認(rèn)知對現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的職業(yè)情感培育存在負(fù)面影響；在校企合作方面，往往注重培育學(xué)生的崗位技能和操作，而職業(yè)價值與職業(yè)情懷教育缺失、缺位，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)情感不穩(wěn)定。因此，對學(xué)校而言，要在就業(yè)指導(dǎo)與規(guī)劃課程中構(gòu)建職業(yè)情感的內(nèi)容，圍繞職業(yè)倫理教育、職業(yè)優(yōu)勢和職業(yè)未來發(fā)展等構(gòu)建職業(yè)情感教育體系來增強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的職業(yè)使命感；而企業(yè)師傅則應(yīng)在對學(xué)徒制學(xué)生指導(dǎo)過程中，注重以企業(yè)或行業(yè)勞模、工匠等先進(jìn)事跡來增強(qiáng)其將職業(yè)使命轉(zhuǎn)換為強(qiáng)大動力。

2.推動由學(xué)校為主導(dǎo)向企業(yè)為主導(dǎo)的新型學(xué)徒制轉(zhuǎn)變來提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)同

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)牽頭單位的不同，可將現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)分為地區(qū)牽頭、行業(yè)牽頭、企業(yè)牽頭、學(xué)校牽頭四種類型。其中企業(yè)牽頭現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)已被視為“企業(yè)新型學(xué)徒制”，是以與企業(yè)簽訂6個月以上勞動合同的技能崗位新招用人員和新轉(zhuǎn)崗人員為培養(yǎng)對象，由企業(yè)與高職院校等教育機(jī)構(gòu)采取企校雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)、脫產(chǎn)或者半脫產(chǎn)共同培育新型學(xué)徒的人才培養(yǎng)模式[1]6。從我們所調(diào)查的四所高職院校來看，受企業(yè)參與回報率不高、監(jiān)管機(jī)制不足等客觀條件影響，目前主要是以學(xué)校為主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制為主，個別專業(yè)仍照搬訂單式培養(yǎng)模式中的人才培養(yǎng)方案，已不能滿足現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展需要。因此，需實現(xiàn)由學(xué)校為主導(dǎo)向企業(yè)為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，這不僅要制定有效措施讓“招工即招生、入校即入廠、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的企業(yè)新型學(xué)徒制不再停留于口號，更需要進(jìn)一步完善對現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)組織制度、相關(guān)方案與制度、經(jīng)費(fèi)制度、學(xué)徒培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)等方面的制度性建設(shè)[7]，尤其在建立現(xiàn)代學(xué)徒制的專項助學(xué)金或?qū)W習(xí)補(bǔ)貼方面以及提高現(xiàn)代學(xué)徒薪資待遇的制度建設(shè)上應(yīng)有所突破。

3.構(gòu)建地方政府、企業(yè)和學(xué)校的聯(lián)合管理體系，深化產(chǎn)教融合

地方政府應(yīng)在支持現(xiàn)代學(xué)徒制規(guī)模擴(kuò)張的同時借鑒德國等國家經(jīng)驗建立學(xué)徒補(bǔ)貼制度，構(gòu)建國家、省、市以及行業(yè)協(xié)會、銀行、基金會等多類多級多維的補(bǔ)貼結(jié)構(gòu)體系，建立成本分擔(dān)機(jī)制來降低企業(yè)成本，落實企業(yè)在學(xué)徒培養(yǎng)中的主體責(zé)任。

企業(yè)方面應(yīng)對企業(yè)師傅進(jìn)行必要的選拔和培訓(xùn)，除了能對學(xué)徒進(jìn)行崗位必要的認(rèn)知及認(rèn)同教育，也要具備對學(xué)徒進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面的指導(dǎo)能力，此外，對表現(xiàn)出色的企業(yè)師傅和學(xué)徒，企業(yè)方面應(yīng)出臺必要的獎勵和鼓勵措施。

學(xué)校方面應(yīng)對校企合作的各自的職能范圍進(jìn)行界定，主動邀請企業(yè)參與到人才評價的全過程中來，使企業(yè)有權(quán)限對學(xué)徒進(jìn)行綜合考核并賦予必要權(quán)重來提升學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量。此外，地區(qū)院校之間應(yīng)加強(qiáng)合作和資源共享，交流現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中有益經(jīng)驗來推動學(xué)徒培養(yǎng)的制度化建設(shè)與完善。