于秀琪

摘 要：教育的根本是提高全體學(xué)生的素養(yǎng)，新課改倡導(dǎo)義務(wù)教育階段的物理教學(xué)需要打破傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)換為面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，其目的是促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。在此前提下，教師講授新知識(shí)時(shí)要注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，以達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際，總結(jié)了個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，分析了初中物理教學(xué)課堂的個(gè)別化教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)狀提出了初中物理個(gè)別化教學(xué)實(shí)施的策略，希望實(shí)踐分析能加強(qiáng)物理教學(xué)研究水平，從而為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中物理;個(gè)別化教學(xué);教學(xué)策略

一、 引言

個(gè)別化教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生個(gè)體差異中的需求、興趣、能力以及學(xué)習(xí)情況等方面而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)。從某種程度上來說，個(gè)別化教學(xué)并不是僅僅學(xué)習(xí)。當(dāng)相同的教材與教學(xué)方法不能適用于學(xué)生各自的學(xué)習(xí)程度的過程中，為了能夠應(yīng)對(duì)不同能力、不同興趣、不同需求等的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，則教師可以在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)不同類型的教學(xué)規(guī)劃。本質(zhì)上來說，“個(gè)別化教學(xué)”與“個(gè)別教學(xué)”并不相同，“個(gè)別教學(xué)”是“一對(duì)一”的教學(xué)模式，換句話而言，個(gè)別化教學(xué)主要關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)專門的教學(xué)方面，能夠滿足不同學(xué)生自身的能力情況。通常而言，個(gè)別化教學(xué)涵蓋了三個(gè)方面的要素，同時(shí)教學(xué)模式中主要涵蓋了程序教學(xué)方法、掌握學(xué)習(xí)方式、自主學(xué)習(xí)方式、適應(yīng)新教學(xué)以及個(gè)別指導(dǎo)方式。

具體而言，個(gè)別化教學(xué)是為了滿足學(xué)生的不同需求、不同興趣、不用能力以及學(xué)習(xí)情況等內(nèi)容而專門設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。但是在這里，需要認(rèn)識(shí)到個(gè)別化教學(xué)與獨(dú)自學(xué)習(xí)兩者并不相同。從某種程度上來說，當(dāng)相同的教材、相同的教法不能夠滿足班級(jí)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度過程時(shí)，為了能夠顧及不同學(xué)生的情況等，對(duì)于老師而言，可以在教學(xué)過程中運(yùn)用不同的教學(xué)計(jì)劃。從某種程度上來說，個(gè)別化教學(xué)屬于基于學(xué)生自身情況而專門編組、課程組織學(xué)習(xí)、教材編選、教學(xué)方式、課程安排以及成績(jī)?cè)u(píng)定等來應(yīng)對(duì)學(xué)生不同差異的教學(xué)情況。在20世紀(jì)30年代中由于經(jīng)濟(jì)蕭條與進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的限制，此個(gè)別化教學(xué)方式逐漸消失。但是個(gè)別化教學(xué)方式對(duì)當(dāng)前的教學(xué)理論以及實(shí)踐內(nèi)容等都具有非常深遠(yuǎn)的價(jià)值，同時(shí)當(dāng)前真正在教育過程中大放光彩、具有深遠(yuǎn)影響的活動(dòng)，主要是在20世紀(jì)50年代中程序教學(xué)過程中產(chǎn)生。

二、 初中物理個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）物理探究活動(dòng)個(gè)別化有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

對(duì)科學(xué)探究的強(qiáng)調(diào)是在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中最值得一提的一點(diǎn)，這說明新課程改革十分注意培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在科學(xué)教育中所說的科學(xué)探究是指學(xué)生為得到知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法和感受科學(xué)的思想而參與的活動(dòng)，而這些活動(dòng)與科學(xué)家的探究過程是十分雷同的。如果教師給學(xué)生提供盡量多的探究活動(dòng)，雖然可能會(huì)花費(fèi)一定時(shí)間，但是探究活動(dòng)的開展是符合新課標(biāo)中要提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求。在老師的引導(dǎo)下靈活使用生活中的材料來進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生體會(huì)到物理是無處不在的，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)用個(gè)別化的思維來思考物理問題：

案例1：《浮力》決定浮力大小的條件。將鐵塊懸掛在彈簧測(cè)力計(jì)，觀察測(cè)力計(jì)的示數(shù)，之后將被測(cè)力計(jì)吊起的鐵塊慢慢放入水中，繼而觀察測(cè)力計(jì)的示數(shù)變化。通過反復(fù)試驗(yàn)，讓學(xué)生建立假設(shè)，自己動(dòng)手，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。

（二）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情

物理學(xué)定律是生活中一系列事物的歸納總結(jié)，它的作用是用理論的方法解釋物理現(xiàn)象。所以物理學(xué)的一般規(guī)律就是用一種簡(jiǎn)潔的語言和邏輯來表述一個(gè)物理定律。但這種復(fù)雜而密集的物理規(guī)律，學(xué)生很難徹底地記憶和理解。只有結(jié)合生活中的實(shí)例，才能達(dá)到粉碎物理規(guī)律和理解規(guī)律的水平，便于記憶。這不僅鍛煉了學(xué)生積極思考的能力，而且加深了他們的記憶。

案例2：在探究光的反射定律：光從一種介質(zhì)射向另一種介質(zhì)表面時(shí)，一部分光被反射回原來介質(zhì)的現(xiàn)象叫作光的反射。通過與學(xué)生的互動(dòng)紅外線鏡子實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生便于理解光反射的過程。

（三）豐富物理課堂教學(xué)

在教學(xué)中，就是把專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)化為有利于理解的俗語，熟練運(yùn)用這些俗語能給枯燥的課堂增添色彩。如果你仔細(xì)觀察生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)許多成語中也含有豐富的物理知識(shí)。例如，“石頭上滴水”和“木頭上鋸繩子”。只要平時(shí)多觀察生活，多做一個(gè)有目的的人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)言語中蘊(yùn)含著很多的身體知識(shí)。如果能夠被分析和理解，將有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

案例3：當(dāng)談到杠桿原理時(shí)，用“小秤托住千斤頂”來解釋，如果動(dòng)力臂是阻力臂的一個(gè)孩子，那么完全有可能拉動(dòng)千斤頂。

三、 初中物理個(gè)別化教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏對(duì)個(gè)別化教學(xué)理念的正確認(rèn)識(shí)

教師由于對(duì)個(gè)別化教學(xué)的理念及實(shí)質(zhì)并未形成完全正確的理解，尤其對(duì)初中物理個(gè)別化教學(xué)的認(rèn)知還處于淺顯的認(rèn)知階段，教學(xué)目標(biāo)仍以應(yīng)試考試為主。在單一教學(xué)方式的背景下，學(xué)生的個(gè)體差異無法作為教師考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，有層次的教學(xué)設(shè)計(jì)也無法實(shí)現(xiàn)，個(gè)別化教學(xué)的探索十分滯后，這樣的結(jié)果也導(dǎo)致了無法達(dá)到初中物理新課標(biāo)的要求。由于教師無法深入領(lǐng)悟個(gè)別化教學(xué)，會(huì)讓教師在教學(xué)實(shí)際中很難發(fā)現(xiàn)因?qū)W生個(gè)體差異導(dǎo)致的教學(xué)成果不理想的原因，無法切實(shí)地分析及找到解決方法。當(dāng)然，即使有些教師知道了這個(gè)問題，卻因種種主客觀限制，放棄對(duì)個(gè)別化教學(xué)的探索，無法切實(shí)地解決問題。

教師對(duì)于個(gè)別化教學(xué)策略在日常教學(xué)中的運(yùn)用頻率較低，且隨意性大。如合作學(xué)習(xí)小組的分組依據(jù)，常常為方便起見以同桌、前后桌來開展，基本未考慮學(xué)生的個(gè)體差異，更無法在分析學(xué)生差異后設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)。之所以會(huì)這樣的原因是教師的主觀認(rèn)識(shí)不到位，無法正確理解或探索什么是個(gè)別化教學(xué)，由此而采取的個(gè)別化教學(xué)措施只會(huì)是錯(cuò)誤和無效的。

（二）教師對(duì)個(gè)別化教學(xué)的探索滯后

從個(gè)別化教學(xué)研究的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀來看，國(guó)外在個(gè)別化教學(xué)方面的研究要早于中國(guó)，主要是從宏觀層面尋求一種有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性的整體教學(xué)模式，而在具體的學(xué)科方面的幾乎沒有開展研究。對(duì)于中國(guó)而言，基礎(chǔ)教育改革以來個(gè)別化教學(xué)越來越被重視。目前國(guó)內(nèi)對(duì)個(gè)別化教學(xué)的研究大多是從個(gè)別化教學(xué)的內(nèi)涵和個(gè)別化教學(xué)策略的方法展開，還沒有研究過關(guān)于具體學(xué)科的個(gè)別化教學(xué)。