構(gòu)建自主和諧課堂 彰顯學(xué)生個(gè)性發(fā)展

陳秀梅

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要取得良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到能力的提升與發(fā)展，教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)必須有機(jī)地結(jié)合起來。即在課堂上老師要為學(xué)生營造可以進(jìn)行自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為他們搭建展示自主學(xué)習(xí)成果的平臺，從而不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生的個(gè)性得到充分地展示。

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談如何構(gòu)建自主和諧課堂，彰顯學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

一、構(gòu)建和諧課堂，營造自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍

在輕松、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，不僅可以使人產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶力，而且還能活躍人的思維，發(fā)揮人的潛在智力。對于小學(xué)生而言，和諧快樂的課堂更能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們產(chǎn)生對新知識學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。因此，在教學(xué)中我根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)平等、輕松、活潑生動的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知的興趣。讓每一個(gè)孩子在課堂中都能夠積極地思考、認(rèn)真地合作、大膽地發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生成為真正的課堂學(xué)習(xí)的主人，使課堂煥發(fā)生命的活力。

在教學(xué)《觀察物體》這一內(nèi)容時(shí)，我首先準(zhǔn)備了一個(gè)又大又紅的蘋果，并且把蘋果切掉了一小半，課堂上讓坐在不同位置的學(xué)生來觀察，通過不同位置學(xué)生的觀察，得到了不同的結(jié)論。有的學(xué)生看到的是整個(gè)蘋果，有的學(xué)生看到的是缺一部分的蘋果。于是學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，最后老師揭開了這個(gè)謎底，把蘋果一轉(zhuǎn)，學(xué)生們才恍然大悟。從學(xué)生生活引入新課，簡單明了，能夠迅速地抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，燃起他們學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈欲望，并帶著這種興奮投入新的學(xué)習(xí)。

二、提供開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)掘?qū)W生的自主創(chuàng)造潛能

課堂教學(xué)是一個(gè)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，在參與學(xué)習(xí)過程中自覺解決問題的過程。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷探索與創(chuàng)新。而要達(dá)到這一學(xué)習(xí)效果，就需要教師認(rèn)真研讀教材，讀懂學(xué)生，為學(xué)生提供可以自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)材料具有一定的開放性，學(xué)生的自主創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮。

在教學(xué)《按比分配》時(shí)，我出示了這樣的例題“某學(xué)校把栽種54棵樹苗的任務(wù)交給了五年級兩個(gè)班，五一班和五二班栽種棵樹的比是5﹕4。兩個(gè)班各應(yīng)栽種多少棵？”解決此題我是分三步進(jìn)行的：

1.要求學(xué)生審題后，自己獨(dú)立列式解答此題。（學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，獨(dú)立列出算式）

2.學(xué)生同桌進(jìn)行交流，互相說一說各自的解題思路。

3.學(xué)生在班內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，同時(shí)解釋自己的思考方法。

（1）54÷（5+4）=6（棵） ? 6×5=30（棵） ?54-30=24（棵）

想法：先求出一份數(shù)，再求幾份數(shù)。

（2）54×59 ?=30（棵） ?54-30=24（棵）或54×49 ?=24（棵）

想法：通過畫線段圖可以知道把54棵樹看做單位“1”，平均分成9份，五一班植樹棵樹占5份，五二班植樹棵樹占4份。即五一班植的棵樹占9份中的5份，相當(dāng)于總棵樹的59 ，五二班植樹棵樹占9份中的4份，相當(dāng)于總棵樹的49 ?。這種方法是按照分?jǐn)?shù)實(shí)際問題中的知“1”求幾的方法思考的。

（3）54÷（1+45 ?）=30（棵） ? 54-30=24（棵）或30×45 ?=24（棵）

想法：把五一班植樹的棵樹看做單位“1”，五二班的植樹棵樹是五一班植樹棵樹的45 ?，已知五一班的（1+ 45 ）是54棵，可以求出五一班的植樹棵樹，然后再求出五二班的植樹棵樹。這種方法是分?jǐn)?shù)實(shí)際問題中的知幾求“1”的解題思路。

（4）54÷（1+54 ?）=24（棵） ? 54-24=30（棵）或24×54 ?=30（棵）

想法：把五二班植樹的棵樹看做單位“1”， 五一班的植樹棵樹是五二班植樹棵樹的54 ?，已知五二班植樹棵樹的（1+ 54 ）是54棵，可以求出五二班植樹棵樹，最后求出五一班植樹棵樹。

（5）5X+4X=54

想法：用方程解，先設(shè)一份數(shù)是X棵，那么五一班植樹棵樹就是5X 棵，五二班植樹棵樹是4X 棵，一共是54棵。

經(jīng)過學(xué)生的思考與交流總結(jié)出五種解決問題的方法，每一種方法都閃爍著學(xué)生思維的火花，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、自主性。課堂中每一個(gè)學(xué)生都在積極地思考，全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。老師不再是課堂的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者，真正把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在廣闊的天地自由地馳騁。

課堂上學(xué)生生生互動，在互動中解決問題。在交流多種解題方法的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力和空間觀念，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)計(jì)開放性的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，往往是善于發(fā)現(xiàn)問題，揭示客觀事物的內(nèi)在規(guī)律，從而產(chǎn)生新穎的前所未有的思維成果，創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)生的創(chuàng)新思維在教學(xué)過程中得到培養(yǎng)與提升，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《按比分配》后我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：一個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角度數(shù)的比是2：3：7，這是一個(gè)什么三角形？學(xué)生經(jīng)過思考，得出結(jié)論。學(xué)生共匯報(bào)了三種解題策略：策略一，通過計(jì)算得出三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)分別是30°、45°、105°，因此這是一個(gè)鈍角三角形。策略二，不把三個(gè)角的度數(shù)都算出來，只是算一個(gè)最大角的度數(shù)：180°×712 =105°，因?yàn)樽畲蠼嵌葦?shù)為鈍角，所以判斷為這是一個(gè)鈍角三角形。策略三，一個(gè)角都不算，就知道是一個(gè)鈍角三角形。因?yàn)槿齻€(gè)角度數(shù)的份數(shù)和是12，而最大角占7份，超過了總份數(shù)一半，也就是超過了180°的一半，因此判斷這是一個(gè)鈍角三角形。

從此練習(xí)中可知，學(xué)生能正確應(yīng)用所學(xué)知識，并能把新舊知識靈活的整合在一起，進(jìn)而解決新的問題。學(xué)生在輕松、和諧、民主的氛圍中鍛煉了思維，很好的詮釋了“嘗試從不同角度思考問題，尋求解決問題的方法，并能有效地解決問題?！边@一教學(xué)理念。

實(shí)踐證明，創(chuàng)建自主創(chuàng)造性的和諧課堂，是生命課堂，是彰顯學(xué)生個(gè)性的有效途徑，只有這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力才能得到提升。