淺談小組合作模式引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)

曹夢(mèng)婷

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要基一些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，閱讀的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生具有重要意義，也是教學(xué)中不可忽略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一方面讓學(xué)生通過(guò)閱讀積累相關(guān)知識(shí)增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面，對(duì)于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)思維認(rèn)知具有重要作用。但是在現(xiàn)代社會(huì)，各種干擾因素，造成學(xué)生的普遍閱讀下降，沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師應(yīng)該積極利用課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愛上閱讀、愛上思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、科學(xué)合理的劃分學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)策略是以分組的形式進(jìn)行的。因此，應(yīng)首先指定分劃小組的方法，確立小組團(tuán)隊(duì)?；趯W(xué)生之間的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況都有很大差異。在進(jìn)行分組訓(xùn)煉時(shí)，教師應(yīng)往意確保小組內(nèi)部的和諧與學(xué)習(xí)能力的差異。與此同時(shí)，還要兼顧小組之間的平均水平的接近，通常，團(tuán)隊(duì)成員的數(shù)量保持在3到6人之間。一方面，它確保了小組中的每個(gè)人都能充分參與，另一方面，教師也容易管理。此外，教師應(yīng)制定一系列課堂任務(wù)，要求每個(gè)小增努力完成課堂任務(wù)。將任務(wù)中各個(gè)細(xì)節(jié)匹配一定的分值，最后統(tǒng)計(jì)總得分.得分最高的小組成為優(yōu)秀小組的榮譽(yù)稱號(hào)。借助分值與小組榮譽(yù)的激勵(lì)，敬發(fā)小學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。從而促進(jìn)小組內(nèi)積極合作。自主分析閱讀內(nèi)容，積極討論文章寫作意圖，加深個(gè)人的理解。從而提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的互助精神，形成合作意識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的較好階段，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生正是學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力的階段。將閱讀的教學(xué)課堂交給學(xué)生讓學(xué)生在小組中自由閱讀和探索，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興致的提升。針對(duì)這種情況，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的作用，使得學(xué)生的閱讀更加的細(xì)致和完善，讓學(xué)生能通過(guò)自已的分析和思考解決閱讀難題。例如，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以讓小組內(nèi)的學(xué)生們針對(duì)文章提出一些問(wèn)題，然后自主進(jìn)行思考和分析：讓學(xué)生的閱讀思維得到訓(xùn)練。因此教師可以安排“學(xué)生教學(xué)課堂”，然后以小組為單位對(duì)課文進(jìn)行教學(xué)，給小組的學(xué)生安排各自的任務(wù)，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)教學(xué)資料的準(zhǔn)備，一部分學(xué)生進(jìn)行課堂講解以及一部分學(xué)生負(fù)責(zé)教學(xué)記錄。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)形式，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的研究，讓學(xué)生對(duì)備課時(shí)的問(wèn)題進(jìn)行自主思考和分析，這樣既讓學(xué)生參與了課堂，又促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀能力的提升。

三、教師指導(dǎo)強(qiáng)化

把小組合作學(xué)習(xí)引人到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，并不是說(shuō)要完全拋棄獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，而是要把兩者結(jié)合起來(lái)，在小組合作學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后在小組中交流自己的意見。對(duì)于沒解決的問(wèn)題，或者是在對(duì)問(wèn)題解決方法有不同看法的可以進(jìn)行討論，實(shí)在解決不了的問(wèn)題可以請(qǐng)教老師。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須做好對(duì)學(xué)生的細(xì)心觀察，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，情緒變化，同時(shí)確保自己不能過(guò)多地參與到學(xué)生的討論中。但是在學(xué)生合作閱讀探討迷惑的時(shí)候，教師必須進(jìn)行有效的指導(dǎo)。解答學(xué)生的困惑，讓學(xué)生正常討論下去，教師指導(dǎo)并不是教師主宰，而是教師以平等的身份與學(xué)生互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生在討論中提到的觀點(diǎn)認(rèn)真傾聽，明確學(xué)生課文學(xué)習(xí)的爭(zhēng)論點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)積極學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)激勵(lì)，對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生、內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行慢慢的引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師的引導(dǎo)作用非常重要。要積極鼓勵(lì)小學(xué)生在閱讀的快樂(lè)中，拓展學(xué)生的理解思維，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，糾正小學(xué)生閱讀中的問(wèn)題，樹立正確的閱讀模式。

四、課外合作延伸

設(shè)計(jì)課外閱讀活動(dòng)，將合作學(xué)習(xí)延伸到課外可以打破課堂的局限，在人類精神文明的歷史中暢游，見識(shí)色彩斑斕的大千世界，全新提升學(xué)生感知，理解，鑒賞的閱讀能力，構(gòu)建具有積極意義的深層次閱讀思維。教師可以幫助小組學(xué)生確定閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，進(jìn)行自由的情感釋放，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，之后進(jìn)行合作討論。從學(xué)生各自獨(dú)特角度思考問(wèn)題，活躍氣氛，激活思維，既是對(duì)學(xué)生課外閱讀的教學(xué)，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的搖籃。教師也可以定期組織小組課外讀書會(huì)，學(xué)生可以將自己近期閱讀的好書推薦給大家、分享自己的營(yíng)各心得，朗讀自己喜歡的文學(xué)片段，甚至可以提出在閱讀過(guò)程中遇到的難題，大家一起分享經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)作為閱讀主體感受閱讀的快樂(lè)。學(xué)生們?cè)跁阒徐`魂碰撞，探討閱讀的科學(xué)方法，把握文字運(yùn)用的精巧，促使其形成良好的思維習(xí)慣，助力全面長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

總而言之，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)閱讀教學(xué)中，可以有效地提高學(xué)生的閱讀綜合水平，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)情感，幫助學(xué)生更好地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師在閱讀教學(xué)課堂中，采用合作教學(xué)的教學(xué)方法，也可以更為高效更迅速地完成新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)任務(wù)，從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。