淺談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略

吳少寧

作為小學(xué)語文教師要把提高學(xué)生的閱讀能力作為一項長期的任務(wù)去執(zhí)行。在平時要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，注重學(xué)生的原有知識層面，結(jié)合學(xué)生的原有閱讀水平，選擇學(xué)生喜歡的主題，抓住文章的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，通過課本中的教育主題進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生把課文中的內(nèi)容進(jìn)行橫向或者縱向的延伸，這種拓展性的閱讀有助于學(xué)生的思想道德建設(shè)，能夠提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生的思想認(rèn)知。

一、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的意義

群文閱讀指的是，在單位時間內(nèi)，教師指導(dǎo)學(xué)生多閱讀互相關(guān)聯(lián)的文章。這種教學(xué)方式能夠拓展學(xué)會閱讀，是一種新型的教學(xué)方式。重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和閱讀數(shù)量，以及學(xué)生在閱讀多篇文章中的意義建構(gòu)，能夠有效的提高學(xué)生語文素養(yǎng)。其重要的意義體現(xiàn)在：

（一）有效提高學(xué)生閱讀量

群文閱讀的實行，使得學(xué)生可以在一堂課中閱讀五篇左右的文章。能夠使學(xué)生的閱讀量得到有效提升，拓寬閱讀的覆蓋面，進(jìn)而全面提升學(xué)生閱讀能力。

（二）恰當(dāng)提高學(xué)生閱讀速度

現(xiàn)在是信息化的時代，每天都有新知識在這個時代誕生。想要獲取更多知識，掌握大量有用的信息，就必須鍛煉快速閱讀。

（三）豐富學(xué)生閱讀

語文的新課程標(biāo)準(zhǔn)提出建議，加強(qiáng)指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生逐漸學(xué)會瀏覽、略讀和精讀，對默讀和朗讀的重視得到提高。群文閱讀更容易開闊學(xué)生閱讀的視野。

二、群文閱讀教學(xué)開展的策略

（一）選擇主題，抓住文章關(guān)聯(lián)

群文閱讀是在素質(zhì)教育倡導(dǎo)下的一種閱讀教學(xué)方法。縱觀現(xiàn)在的小學(xué)語文課本中的每一個單元都有獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生對一個單元的學(xué)習(xí)，教師要建立起教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成思路。這也就是我們平時進(jìn)行單元備課的目的。教師進(jìn)行單元備課其實就是根據(jù)這一單元中多篇內(nèi)容來梳理教學(xué)重點(diǎn)。從而確立群文閱讀的主題。對于群文閱讀的指導(dǎo)教學(xué)教師要提前進(jìn)行準(zhǔn)備工作，要結(jié)合文章的內(nèi)容選取更加有閱讀價值的內(nèi)容來進(jìn)行，選擇時教師可以從課文的題材、寫作手法、表達(dá)手法、描寫對象等多個角度進(jìn)行考慮，要做到最能夠體現(xiàn)文章的特點(diǎn)，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的指導(dǎo)作用。

（二）求同存異，發(fā)展學(xué)生思維

小學(xué)生的思維發(fā)展很快，教師不要低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更不要簡單地認(rèn)為學(xué)生還小，他們的欣賞水平在學(xué)習(xí)階段是超出我們想象的。教師如何引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會如何發(fā)展，因此，小學(xué)語文教師要注重學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生通過閱讀文本和課外閱讀材料，提高學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的見解，當(dāng)然學(xué)生的見解肯定會意見不同，教師要鼓勵學(xué)生，敢于求同存異，只要是自己的真實感受即可，不一定要與教師的理解一致。

（三）讀寫結(jié)合，提升綜合能力

小學(xué)生對于寫作總是存在抵觸情緒，其實寫作應(yīng)該和閱讀結(jié)合起來，寫作是學(xué)生的情感將要表達(dá)的一種情緒傾訴，如果讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，就會使學(xué)生的思維涌上心頭不吐不快。教師要善于把群文閱讀和寫作聯(lián)系起來，讓學(xué)生針對某一種文章進(jìn)行仿寫，這種仿寫能夠有助于學(xué)生理解課文，更能夠讓學(xué)生理解這一類文本。我們都認(rèn)為小學(xué)生不懂什么是詩，更不懂怎樣寫詩，如果我說，小學(xué)生也能夠用詩人的口氣進(jìn)行敘述，那你一定會認(rèn)為不可能，實際上，小學(xué)生的寫作能力是非常強(qiáng)的。教師一定不要小看他們。比如，在學(xué)習(xí)了一系列的詩歌后，我讓學(xué)生以《假如記憶可以移植》的內(nèi)容來寫一首詩，學(xué)生有感而發(fā)，“假如記憶可以移植，我要把貓的記憶移植給狗，這樣狗也能捉老鼠了”“假如記憶可以移植，我要把宇航員的記憶移植給我，這樣我也能夠飛上太空遨游”?？?，孩子的世界永遠(yuǎn)是我們無法想象的，更是我們無法比擬的，孩子的詩寫的各具特色，就連我們老師也自愧不如。他們?nèi)鄙俚木褪欠饰值耐寥?，教師要給學(xué)生提供土壤，不斷地澆水、施肥，讓學(xué)生們都綻放出美麗的花朵。

（四）綜合評價，感受作者的風(fēng)格

每一作者都獨(dú)具特色，教師在教學(xué)時，可以把統(tǒng)一作者的著作進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生品味作者的語言特色，教師可以組織學(xué)生閱讀同一作者的作品，讓學(xué)生對比不同的文本刻畫出的人物形象。比如在學(xué)習(xí)了老舍的《我們家的貓》這篇文章后，教師可以組織學(xué)生去閱讀老舍先生的其他作品，包括話劇的劇本學(xué)生們也可以進(jìn)行閱讀，這些都是群文閱讀的材料。

三、語言教師的自身能力和素質(zhì)要不斷提高

語文教師若想順利的進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，首先自身的文學(xué)底蘊(yùn)和鑒賞能力都要達(dá)到一定水準(zhǔn)。學(xué)生閱讀的感悟和文章的選擇是判斷群文閱讀教學(xué)成功與否唯一的標(biāo)準(zhǔn)。選好文章的前提是群文閱讀。教師在教學(xué)中既要結(jié)合教材，同時也要結(jié)合課外讀物，針對相同議題，選擇多文本的閱讀內(nèi)容。這需要教師大量的進(jìn)行閱讀。只有達(dá)到相應(yīng)的閱讀量，才能找到適合學(xué)生的同主題的文章，能夠在眾多文章中找出適合小學(xué)生的文章。才能夠憑借這些文章讓學(xué)生提高文學(xué)底蘊(yùn)和文學(xué)修養(yǎng)，同時還能陶冶學(xué)生情操甚至可以凈化學(xué)生的心靈，以及對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。語文教師不但要提高自身的知識技能和閱讀量之外，也要提高自身素質(zhì)。在學(xué)生閱讀時，教師應(yīng)該做到充分尊重。在學(xué)生閱讀之后，和別人交流自己的感想或發(fā)表自己觀點(diǎn)的時候，無論從哪一個角度的發(fā)言，也不論發(fā)言是否合乎邏輯，答案合乎常理與否，教師都應(yīng)該對小學(xué)生表現(xiàn)出充分的尊重，因為那是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。