梁遠(yuǎn)強(qiáng)

【摘要】近年來(lái)，隨著我國(guó)現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種全新的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式已經(jīng)深度地進(jìn)入我國(guó)教育的各個(gè)領(lǐng)域，在教育中也得到了越來(lái)越多的重視和關(guān)注，為傳統(tǒng)教育模式的革命性突破和創(chuàng)新開(kāi)啟了一個(gè)嶄新的里程。筆者嘗試發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用微課輔助教學(xué)對(duì)形成積極的數(shù)學(xué)情感、問(wèn)題解決能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)都有很好的作用。

【關(guān)鍵詞】微課;低學(xué)段學(xué)生;小學(xué)數(shù)學(xué);輔助作用

筆者在小學(xué)從教多年，對(duì)低學(xué)段的學(xué)生存在教學(xué)困惑：首先，現(xiàn)在的小學(xué)生，“天不怕地不怕”，“逼學(xué)”是不可取的;其次，小學(xué)生年齡段較小，采取思想教育，“誘學(xué)”也是很難達(dá)到預(yù)期效果。該怎么辦呢？怎樣才能促進(jìn)低學(xué)段學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？筆者通過(guò)不斷的探索，發(fā)現(xiàn)低學(xué)段學(xué)生有著貪玩、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，他們大多數(shù)只停留在“玩而玩”，不能做到“玩中學(xué)”。筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，可適當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，把一些核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)短的視頻，不但可以突破教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能使學(xué)生形成積極的數(shù)學(xué)情感。下面，筆者以《認(rèn)識(shí)直角》一課為例，探究微課對(duì)低學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效果的影響。

一、《認(rèn)識(shí)直角》課程分析

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求

1.通過(guò)看一看、找一找、比一比、畫(huà)一畫(huà)、折一折，使得學(xué)生們能夠在自己的動(dòng)手操作中有所感知直角的特征。

2.可以從生活中尋找到一個(gè)直角，學(xué)會(huì)利用三角板來(lái)判斷直角和繪制一個(gè)直角;

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主觀察和動(dòng)手操作技巧。

（二）教材分析

《認(rèn)識(shí)直角》這一課程，采用新人教出版的《數(shù)學(xué)》下冊(cè)主要的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課是在認(rèn)識(shí)了角基礎(chǔ)上，對(duì)直角的圖形特點(diǎn)進(jìn)行的認(rèn)識(shí)。課本案例3通過(guò)讓學(xué)生在觀察我們的國(guó)旗、椅子、雙杠等日常生活中經(jīng)?？吹降膶?shí)物，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，從而把角與日常生活相互連系起來(lái)。從物體中提煉出來(lái)圖片所有呈現(xiàn)的角的開(kāi)口程度都能重疊，大小應(yīng)該是一樣的，因此，將這樣的角畫(huà)成一個(gè)圖形表達(dá)出來(lái)，學(xué)生就了解到它們的大小形狀是一樣的，使得學(xué)生能夠了解“像這樣的角”就被稱(chēng)為直角，并且指導(dǎo)學(xué)生能夠標(biāo)上一個(gè)直角的符號(hào)來(lái)表示直角。繼續(xù)要求學(xué)生拿出三角板，通過(guò)觀測(cè)可以發(fā)現(xiàn)在各個(gè)三角板上都設(shè)置有一個(gè)相互垂直的角，這個(gè)直角可以用來(lái)判斷某個(gè)角是不是直角，通過(guò)微視頻，觀察具體的操作過(guò)程（關(guān)鍵步驟為點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，邊對(duì)邊）。接下來(lái)我們通過(guò)這樣的操作，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，用任何一張不規(guī)則的作業(yè)紙折出一個(gè)直角，調(diào)動(dòng)起學(xué)生多種情緒和感覺(jué)器官進(jìn)行參與，進(jìn)一步掌握直角判斷的方法，加深了解直角的基本特征。例題4用了3幅連續(xù)的靜態(tài)圖，簡(jiǎn)單直觀地描繪出利用三角尺上的直角判斷直角的方式，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，沒(méi)有動(dòng)態(tài)過(guò)程那么直觀易懂，因此，采用微課視頻的操作呈現(xiàn)，讓低學(xué)段學(xué)生更容易接受，更深刻地體會(huì)到直角的判斷方法。

（三）學(xué)情分析

當(dāng)我們?cè)谝荒昙?jí)上學(xué)期第一次了解有四個(gè)角的長(zhǎng)方形和正方形的時(shí)候，學(xué)生就已經(jīng)了解到這些長(zhǎng)方形和正方形的這四個(gè)角都應(yīng)該是一個(gè)直角。生活中到處可見(jiàn)直角，應(yīng)用廣泛，學(xué)生熟悉。低學(xué)段學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始具備了相當(dāng)?shù)挠^測(cè)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力。因此，他們對(duì)于這種直角圖形并不陌生?？墒侵苯堑亩葦?shù)到底是多少度卻使得學(xué)生無(wú)所知，如何知道一個(gè)未知的角是不是成為直角？怎樣畫(huà)直角？學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題會(huì)有一定的困難。本課將對(duì)該難點(diǎn)、重點(diǎn)通過(guò)微課進(jìn)行突破，使教學(xué)效果更好。

（四）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作一段學(xué)生在家尋找直角的微課，讓學(xué)生感知直角的特點(diǎn);利用微課學(xué)會(huì)用三角板判斷直角的操作方法;利用微課讓學(xué)生感知在畫(huà)直角時(shí)注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生感知能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)精神。

二、課程設(shè)計(jì)的對(duì)比

1.教材例3通過(guò)讓學(xué)生觀察國(guó)旗、椅子、雙杠等生活中常見(jiàn)的物體進(jìn)行課程引入，然后抽象出直角圖形，從而認(rèn)識(shí)直角。這樣的模式，學(xué)生只是單純地觀察，感官上提取出直角的圖形形狀，對(duì)直角的認(rèn)識(shí)不夠具體。為了讓學(xué)生更加深刻具體認(rèn)識(shí)直角，課前通過(guò)學(xué)生在生活中尋找直角活動(dòng)，收集圖片或短視頻，制作成約3分鐘的微課，作為本節(jié)課的課程情景引入部分，不但能激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)情感，而且讓學(xué)生能夠?qū)嵺`見(jiàn)真知，大大提高了課堂的學(xué)習(xí)效果。

2.教材中通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人在三角尺上都應(yīng)該有一個(gè)正方形的直角，判斷某個(gè)人的正方形是不同的直角，可以把這個(gè)人在三角尺上的正方形直角進(jìn)行比一看。這個(gè)比一比，教材只是停留在理論上的指導(dǎo)，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生現(xiàn)有的水平，不容易理解，操作上會(huì)存在一定的困難。為了能夠讓我們的學(xué)生更加直觀地掌握如何進(jìn)行觀察比一看的方法，理解如何利用三角尺上的直角來(lái)判斷其中一個(gè)點(diǎn)的方法，可以錄制一段約5分鐘的微課，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟襟E，讓學(xué)生觀察感知判斷直角的具體操作，教師在一旁監(jiān)督指導(dǎo)，然后讓學(xué)生模仿操作，對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)更能集中精神，更快有了如何動(dòng)手操作的方向，提高學(xué)習(xí)效率。

3.課本中的例4利用3幅連續(xù)的靜態(tài)直觀圖，體現(xiàn)了采用三角板上的直角畫(huà)出直角的方法，指引學(xué)生畫(huà)直角。這些是靜態(tài)圖片，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不太容易模仿，可能會(huì)出現(xiàn)直線畫(huà)不直，頂點(diǎn)不在直角的頂點(diǎn)上，甚至頂點(diǎn)變成了曲線等問(wèn)題。此環(huán)節(jié)利用微課設(shè)計(jì)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)過(guò)程，可以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確的操作過(guò)程，學(xué)生會(huì)更深刻認(rèn)識(shí)“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”“邊對(duì)邊”的操作描述。而且微課中還把一些學(xué)生在畫(huà)直角過(guò)程中容易出現(xiàn)的直線畫(huà)不直、頂點(diǎn)不在直角的頂點(diǎn)上，邊與邊開(kāi)口等問(wèn)題一一進(jìn)行原因分析，最后用標(biāo)準(zhǔn)的畫(huà)直角過(guò)程，讓學(xué)生模仿畫(huà)直角，加深學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、微課教學(xué)效果與評(píng)價(jià)

在講解二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)直角》時(shí)，引入設(shè)計(jì)方面采取了微課進(jìn)行，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與性，該視頻中在教學(xué)情景導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)改為采用微課進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生的主體參與，視頻中講述是他們每天在家里尋找一個(gè)直角的一點(diǎn)一滴，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，不但讓他們更深刻地理解和認(rèn)識(shí)到這個(gè)直角，而且也激發(fā)了他們的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使得課堂的自主性和學(xué)習(xí)效果都變得更好。在突破了判斷直角這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，利用動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行演示了判斷直角的操作方法，使得學(xué)生更加有感知用三角尺上的一個(gè)直角作為判斷物體直角的一種操作方法，學(xué)生更容易地運(yùn)用該操作方法來(lái)判斷教材中的課本、地磚等物體上的一個(gè)角是不是一個(gè)直角，使得教學(xué)效果可以得到較大的改善，培養(yǎng)了廣大學(xué)生邏輯性思維技巧及自己做事認(rèn)真的良好培養(yǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在畫(huà)直角這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題上，通過(guò)微課，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行畫(huà)圖，避免細(xì)節(jié)問(wèn)題的產(chǎn)生，培養(yǎng)良好的操作、思維習(xí)慣。本節(jié)課把認(rèn)識(shí)直角、判斷直角、畫(huà)直角三個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)微課形式貫穿，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生能很好地認(rèn)識(shí)直角，判斷直角和準(zhǔn)確地畫(huà)直角，很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分地結(jié)合傳統(tǒng)微課教學(xué)的基本原理來(lái)開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)各種形式的創(chuàng)新教學(xué)手段、豐富多樣化的教學(xué)內(nèi)容，為廣大學(xué)生營(yíng)造更好地實(shí)施微課教育的環(huán)境，真正把傳統(tǒng)的微課教育融入到數(shù)學(xué)課堂中，能夠提高我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)整體課程的教育素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用的質(zhì)量。

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責(zé)任編輯 ?林百達(dá)