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小學(xué)語(yǔ)文探究性課堂的構(gòu)建方式有很多種。為了明確探究性教學(xué)的目的，為學(xué)生設(shè)置高效化的探究課堂，教師需要構(gòu)思怎樣的銜接安排才能有效地讓學(xué)生融入到課堂環(huán)境中。首先，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。個(gè)體的力量在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往是微不足道的，充分利用小組學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的探究效率。其次，教師可以利用情景課堂，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組情景探究學(xué)習(xí)，從而參與到趣味性的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中。最后，讓學(xué)生完成具有趣味性的探究作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

本文通過(guò)為教師設(shè)計(jì)小組教學(xué)，并通過(guò)小組教學(xué)進(jìn)行情景探究和小組作業(yè)的設(shè)計(jì)，研究了探究性課堂的合理性和優(yōu)勢(shì)。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生都以自我為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，那往往會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，這些問(wèn)題一旦產(chǎn)生，學(xué)生就需要詢問(wèn)教師或家長(zhǎng)，這樣學(xué)習(xí)的效率太低。此時(shí)如果教師將學(xué)生分為不同的小組，由小組成員先解決組內(nèi)問(wèn)題，再將無(wú)法解決的問(wèn)題統(tǒng)一匯報(bào)給教師，由教師進(jìn)行統(tǒng)一講解，這樣在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也提高了教師的教學(xué)效率。

在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組的分配應(yīng)合理。如果教師將課堂上容易走神的學(xué)生分為一組，那么這些學(xué)生在走神時(shí)就沒(méi)有小組成員能夠提醒他們集中注意力。因此，教師需要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，合理地為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的分組體系，從而更高效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以先對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行特點(diǎn)總結(jié)：有些學(xué)生可能自制力比較強(qiáng)，而有些學(xué)生較弱;有些學(xué)生能夠自主進(jìn)行大量閱讀，有些學(xué)生更喜歡玩耍。教師就可以根據(jù)上述特點(diǎn)將學(xué)生歸類，讓學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而提升小組合作學(xué)習(xí)效率。此外，教師在選擇小組組長(zhǎng)時(shí)，不僅需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要考慮學(xué)生的道德素質(zhì)，這樣才能讓小組組長(zhǎng)在各個(gè)方面都起到領(lǐng)頭人的作用。

二、開(kāi)展小組情景教學(xué)

小組情景教學(xué)的開(kāi)展有助于學(xué)生更好地融入到小學(xué)語(yǔ)文的課堂中。小學(xué)語(yǔ)文課堂需要運(yùn)用趣味化的教學(xué)模式來(lái)吸引學(xué)生的注意，在這種情況下，情景課堂應(yīng)運(yùn)而生，它能夠幫助教師有效構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文趣味化課堂。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果以個(gè)體為單位參與到情景課堂的學(xué)習(xí)中，可能無(wú)法完成教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以融入小組合作學(xué)習(xí)的模式，以小組為單位進(jìn)行情景課堂的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為教師的探究性學(xué)習(xí)提供合適的策略與方法。另外，在情景課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師還可以以小組為單位展開(kāi)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生展開(kāi)情景課堂的學(xué)習(xí)。教師設(shè)置“草船借箭”的相應(yīng)情景，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)這一情景進(jìn)行演繹，通過(guò)小組之間的不同表演展現(xiàn)小組學(xué)生對(duì)人物形象的理解，再由教師對(duì)其表演的準(zhǔn)確度進(jìn)行評(píng)分與排名，以此激發(fā)學(xué)生的好勝心。最后，師生共同觀看影視片《三國(guó)演義》中的相應(yīng)情節(jié)，讓學(xué)生更加直觀地感受課本內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

三、設(shè)計(jì)小組作業(yè)

“吾日三省吾身”，除了對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師還需要讓學(xué)生在課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，遺忘是在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始的，速度先快后慢。如果學(xué)生在課后不進(jìn)行復(fù)習(xí)，那么一段時(shí)間后就會(huì)忘掉教師所講述的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。因此，教師需要為學(xué)生布置合適的作業(yè)。

在傳統(tǒng)的作業(yè)布置過(guò)程中，教師往往讓學(xué)生獨(dú)自完成，此時(shí)作業(yè)對(duì)學(xué)生而言是枯燥無(wú)味的，通常會(huì)引起學(xué)生的反感，并且他們無(wú)法集中注意力于課堂之上。因此教師就可以運(yùn)用小組探究作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過(guò)小組探究的形式發(fā)現(xiàn)自己對(duì)語(yǔ)文感興趣的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在課后也能夠積極主動(dòng)地復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。小組探究作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)在于以小組形式完成作業(yè)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況完成難度相匹配的作業(yè)，這樣學(xué)生就能夠在復(fù)習(xí)語(yǔ)文功課的同時(shí)，不會(huì)在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難。

例如，教師在布置賞析文中語(yǔ)句的題目時(shí)，可以將尋找修辭手法作為基礎(chǔ)內(nèi)容，讓基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生完成;對(duì)語(yǔ)句中更深層次的剖析，就可以讓小組中語(yǔ)文能力比較好地學(xué)生完成。這樣就能夠有效地實(shí)現(xiàn)小組中的分工合作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)方法能夠有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并且能夠讓學(xué)生完全地融入到語(yǔ)文教學(xué)課堂過(guò)程中，從而提升教師的教學(xué)效率。