圖說語文，思維綻放

陳振英

◆摘? 要：隨著語文核心素養(yǎng)理念的提出和一線老師的積極參與，充滿創(chuàng)意的教學(xué)思路，開放多元的實(shí)踐活動，我們的語文課堂可謂是精彩紛呈，鑼鼓喧天。其中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是四大維度之一。我國古代學(xué)者就提倡“學(xué)以思為貴”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，可見學(xué)生思維能力的培養(yǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性。

◆關(guān)鍵詞：思維;思維導(dǎo)圖;語文教學(xué);應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為一種靈活、直觀的思維工具，在引起學(xué)生興趣的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)效率。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我致力于利用思維導(dǎo)圖，多途徑、全方位地鍛煉學(xué)生思維創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、預(yù)習(xí)課文做到“圖在前”

它的目的是以圖理解篇章，使文章脈絡(luò)清晰，以幫助讀懂文章。預(yù)習(xí)要有效果，必然講究方法，以往抄抄寫寫生字詞語、概括文章大意的預(yù)習(xí)方法早已跟時(shí)代脫節(jié)，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生整理課文，開啟學(xué)習(xí)大門。在學(xué)習(xí)部編版五年級下冊第二單元“名著之旅”時(shí)，恰逢學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)，為了給學(xué)生建立完整的知識框架體系，加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的整體把握，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，我提出繪制思維導(dǎo)圖，把四大名著的作者、年代、主要人物和事件畫出來，后來學(xué)生上傳的作業(yè)個(gè)性十足，讓人眼前一亮：除了該單元內(nèi)容，還有名著里邊其他人物故事，喜愛的人物性格分析詳細(xì)。原來學(xué)生在理順課文脈絡(luò)的同時(shí)，展開了一系列的資料收集，有效鍛煉了其快速閱讀和信息整理能力。由此可見，放手給學(xué)生去做，等于放開學(xué)生思維，學(xué)生思路清晰，學(xué)習(xí)自然不吃力。

二、閱讀課文做到“圖為輔”

思維導(dǎo)圖利用得好，二年級的學(xué)生學(xué)得好。我們都知道，在基礎(chǔ)教育階段，語文能力的學(xué)習(xí)基本遵循著“識字-用詞-造句-成篇”這一學(xué)習(xí)規(guī)律，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，枯燥乏味，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，將思維導(dǎo)圖引進(jìn)閱讀教學(xué)，反其道而行，利用圖文并茂的思維導(dǎo)圖講授課文，用形象思維把學(xué)生帶到有意義的語境中，能夠引發(fā)學(xué)生對課文篇章的興趣，掌握字音、字形和字義。在教授《田家四季歌》時(shí)，我請出了身著不同顏色的四季娃娃，隨著課文的講解，四季娃娃身邊多了可愛的動物、生機(jī)勃勃的植物，多了活潑的孩子，還認(rèn)識了幾個(gè)有趣的生字寶寶。學(xué)生也會跟著老師一起繪制，小彩筆揮舞下的世界很和諧。在這里，思維導(dǎo)圖作為一種文字和圖片相結(jié)合的教學(xué)形式，能夠輔助學(xué)生閱讀課文，做到化靜為動、化繁為簡，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得不一樣的感受，幫助學(xué)生有效理解漢字的字音、字形、字義，并學(xué)會記憶，進(jìn)而讀懂課文，帶來不一樣的感受，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高。

三、完成習(xí)作“圖為綱”

不會寫作文的學(xué)生在水深火熱中煎熬，會寫但怕寫不好的學(xué)生在十字街頭徘徊，作文與學(xué)生來說，絕對是個(gè)殺死腦細(xì)胞的苦差。很多語文老師會指導(dǎo)學(xué)生通過編寫寫作提綱來構(gòu)思，但未免有點(diǎn)單調(diào)平常，思維導(dǎo)圖用得妙，可以幫助學(xué)生理清寫作思路，選擇合適材料，快速、高效地寫出好文章。下面以一個(gè)課例加以簡要說明。

作文：介紹自己

這篇習(xí)作基本要領(lǐng)就是抓住人物外貌、性格、興趣愛好等特點(diǎn)進(jìn)行寫作，前后兩點(diǎn)容易介紹，關(guān)鍵是學(xué)生找不準(zhǔn)自己究竟是什么性格而無從下手。

第一步：從經(jīng)典影視中找性格。從學(xué)生熟知的《西游記》《水滸傳》《三國演義》里辨析主要人物性格特征，如孫悟空聰明頑皮，豬八戒好吃懶做，魯智深膽大勇敢、粗中有細(xì)等，使學(xué)生知道性格跟人的舉止行為相關(guān)聯(lián)。

第二步：找關(guān)鍵詞，尋找“真我”。我從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，分設(shè)“吃、穿、學(xué)、情緒”四大板塊，由學(xué)生找詞語充實(shí)，經(jīng)過一番篩選，尋找適合自己的關(guān)鍵詞，避免面面俱到，突出性格特點(diǎn)。

第三步：勾畫思維導(dǎo)圖并修改。有了前面兩個(gè)活動的參與，學(xué)生對自己有了全新的認(rèn)識，有了表達(dá)和展現(xiàn)的欲望，學(xué)生會帶著激動的情緒進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)習(xí)主觀能動性增強(qiáng)，進(jìn)一步激發(fā)了他們獨(dú)立思考的能力和勇于探索的精神，寫起作文自是靈感如潮涌了。

四、課后作業(yè)“圖為興”

語文學(xué)科的課后作業(yè)，教師不要僅僅停留在掌握、鞏固知識層面上，而應(yīng)該站在學(xué)生學(xué)習(xí)能力再提高的角度上去設(shè)置，也就是讓課后作業(yè)成為課下學(xué)習(xí)的助興活動。如學(xué)完一個(gè)單元，可以利用思維導(dǎo)圖把單元學(xué)的內(nèi)容、生字詞、學(xué)習(xí)方法等描畫出來，每個(gè)古詩詞的作者隱藏在作品里的感情不一樣，也可以畫出來，流暢的線條、清晰的內(nèi)容框架、多彩的顏色，讓人賞心悅目。

綜上所述，要在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，鍛煉思維、發(fā)展思維，教師應(yīng)該打破常規(guī)，積極創(chuàng)建和改進(jìn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用形式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化課堂教學(xué)，把課堂交給學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，主動探究，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力不斷提升。