初高中數(shù)學(xué)過渡單元DJP教學(xué)開展策略探究

黃志鵬

◆摘? 要：高一開始階段，由于學(xué)生對高中數(shù)學(xué)知識了解不夠，所以教師需要開展初高中數(shù)學(xué)過渡教學(xué)，幫助學(xué)生將初高中數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效銜接，學(xué)生在初高中數(shù)學(xué)過渡單元教學(xué)的學(xué)習(xí)中，就能對高中數(shù)學(xué)有一個清晰的認(rèn)識，這樣就可以提高學(xué)生高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。本文以初高中數(shù)學(xué)過渡單元教學(xué)為中心，對初高中數(shù)學(xué)過渡單元DJP教學(xué)開展策略進(jìn)行探究。

◆關(guān)鍵詞：初中高數(shù)學(xué)、過渡單元、DJP教學(xué)

DJP教學(xué)是一種以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為中心的教學(xué)模式，在初高中數(shù)學(xué)過渡單元的教學(xué)當(dāng)中，高中數(shù)學(xué)教師可以通過使用DJP這種教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中，就能主動改變自己的學(xué)習(xí)方式，提高自身的學(xué)習(xí)效率，快速掌握初高中數(shù)學(xué)過渡單元的知識。

一、DJP教學(xué)的定義

DJP教學(xué)又叫導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)，這種教學(xué)方式的核心就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，通過課堂引導(dǎo)來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在這樣的教學(xué)中就可以主動將課堂內(nèi)容與課本進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而提升學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。DJP教學(xué)的特點(diǎn)還體現(xiàn)在其教學(xué)模式上，DJP教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了大刀闊斧式的改革，在DJP教學(xué)當(dāng)中，教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心的教學(xué)，采用對話式的方式對學(xué)生講解知識點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就可以更為有效地理解數(shù)學(xué)知識，而且這種對話式教學(xué)也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，在DJP課堂當(dāng)中，教師和學(xué)生是處于同等位置的，教師摒棄了傳統(tǒng)霸權(quán)式教學(xué)，這樣就能與學(xué)生在課堂當(dāng)中展開平等對話，學(xué)生也能在DJP教學(xué)中享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、初高中數(shù)學(xué)過渡單元DJP教學(xué)開展策略

DJP教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常重要的作用，尤其是在初高中過渡單元的教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師通過使用DJP教學(xué)可以改變學(xué)生原有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，快速適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，這樣就可以幫助學(xué)生為將來的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（一）采用DJP教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，主動學(xué)習(xí)能力是一個可以快速提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的習(xí)慣，尤其是在初高中數(shù)學(xué)過渡單元的學(xué)習(xí)中，因?yàn)檫^渡單元涉及的數(shù)學(xué)知識較為簡單，其中不乏一些初中學(xué)生就可以理解的數(shù)學(xué)問題，因此在這個階段自主學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要，但是由于部分學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，這種情況就影響了學(xué)生對初中高數(shù)學(xué)過渡單元知識的掌握，因此在初高中數(shù)學(xué)過渡單元的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用DJP教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣就能提升學(xué)生掌握初高中過渡單元知識點(diǎn)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版第一章1《集合》的時候，教師就可以采用DJP教學(xué)對學(xué)生展開課堂對話，引導(dǎo)學(xué)生回答與集合相關(guān)的知識，因?yàn)椤都稀分兴臄?shù)學(xué)知識較為簡單，在課堂對話的過程中，學(xué)生就能主動掌握課本中的內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)過渡單元其他內(nèi)容的時候，數(shù)學(xué)教師也可以用這一辦法來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在這種教學(xué)方式堅持一段時間后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就可以有效提高。

（二）改善學(xué)生原有學(xué)習(xí)模式

相對于初中數(shù)學(xué)而言，高中數(shù)學(xué)問題要更復(fù)雜一些，因此如果在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還保持原有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么在高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就會出現(xiàn)難以掌握知識點(diǎn)的情況，因此在初高中過渡單元中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)模式，利用DJP教學(xué)加深學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的認(rèn)識，這樣才能為學(xué)生未來的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《一元二次函數(shù)與一元二次不等式》的時候，教師就可以采用DJP教學(xué)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為中心，對學(xué)生的原有學(xué)習(xí)模式進(jìn)行優(yōu)化，教師可以先將《一元二次函數(shù)與一元二次不等式》的知識點(diǎn)簡單進(jìn)行講解，然后通過學(xué)生的反應(yīng)來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣中存在的問題，然后對學(xué)生的這些問題展開針對性解決，這樣學(xué)生就能加深對高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的認(rèn)識，進(jìn)而改善自身的學(xué)習(xí)模式。

（三）講評一體，快速適應(yīng)過渡單元

初高中過渡單元所學(xué)的數(shù)學(xué)知識相對比較簡單，這一部分內(nèi)容是以初中數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)的，但也正是因?yàn)檫@樣，學(xué)生在這一單元的學(xué)習(xí)中并不是很仔細(xì)，這種情況對學(xué)生適應(yīng)高中數(shù)學(xué)有著很大的阻礙，因?yàn)檫^渡單元的知識雖然以初中知識為基礎(chǔ)，但是也加入了部分高中數(shù)學(xué)的知識體系，如果學(xué)生沒有完全掌握初高中過渡單元的知識點(diǎn)，那么就會影響到學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在面對這種情況的時候，教師就需要利用DJP展開講評一體教學(xué)，在講評議題教學(xué)中，教師通過講解知識點(diǎn)幫助學(xué)生掌握初高中過渡單元的理論知識，然后教師再通過引導(dǎo)學(xué)生自評發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，最后教師針對這些問題提出解決方案，這樣就可以幫助學(xué)生將快速適應(yīng)過渡單元，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

在初高中過渡單元的教學(xué)中使用DJP教學(xué)可以幫助學(xué)生改善原有的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)當(dāng)中也可以快速適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏，因此教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)合理的方式在初高中過渡單元的教學(xué)中使用DJP，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]朱遠(yuǎn)平. 生本教育與DJP教學(xué)的比較研究[J]. 教育科學(xué)論壇，2017（02）：8-11.

[2]趙穎. “初高中數(shù)學(xué)銜接”線上線下混合式教學(xué)模式初探[J]. 高考，2021（10）：41-42.

[3]蔡昌盛. 初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的實(shí)踐探析[J]. 試題與研究，2021（04）：117-118.