楊陽

[摘 要] 普通學(xué)校的班級中特殊兒童特別是自閉癥類學(xué)生的教育引導(dǎo)，是教育的一大難題。班級關(guān)懷是對此類特殊兒童最有效的融合教育策略。對特殊兒童中的自閉癥學(xué)生可嘗試興趣打擾刻板、童趣打退刻板、課堂利用刻板來有效規(guī)范他們的行為，引導(dǎo)他們與普通學(xué)生和睦相處、交流學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)德育;融合教育;班級關(guān)懷;自閉癥

“來自火星”，是網(wǎng)絡(luò)上流行的對患自閉癥兒童的形象化描述。對于“自閉癥”這個詞語許多教師并不陌生，但是真正遇到自閉癥學(xué)生后，卻毫無招架之力。自閉癥人數(shù)在世界范圍內(nèi)開始激增，呈顯著上升趨勢，患了自閉癥的學(xué)生可能有時會答非所問，不能理解，不會表達(dá);有時會突然對著墻壁哈哈大笑，有時會重復(fù)說一句話。比如，瑞瑞，3歲時發(fā)現(xiàn)其不會說話，喊他名字時沒有反應(yīng)，不愿意和其他孩子一起玩耍，每天會出現(xiàn)許多刻板行為，后診斷為自閉癥，開始接受專業(yè)治療。入小學(xué)前能說出完整的句子，學(xué)習(xí)能力較差但記憶力很強(qiáng)，每天都不能自主進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，刻板行為嚴(yán)重，不能加入集體之中。為了讓瑞瑞的刻板行為有所改善，筆者開始關(guān)注瑞瑞，并嘗試運(yùn)用一些方法進(jìn)行融洽教育。

一、興趣打擾刻板

案例1：每次批改作業(yè)，我都有一種習(xí)慣，把做對的合攏放一疊，做錯的打開放一疊，然后和做對的反著放一起，這樣我一眼就能看出哪疊是對的，哪疊是錯的。

第一節(jié)課后，我就捧著這疊作業(yè)走進(jìn)了教室，我把作業(yè)放在最前面的一張空桌子上，也正好是瑞瑞的正前方，瑞瑞一看見我捧著的作業(yè)就沖過來翻找，嘴里還不停地嘟囔著：“瑞瑞的，瑞瑞的……”我想抱抱他，他卻拼命掙扎，手不停地翻著本子，我知道他是想找他自己的，如果不給他恐怕上課都不會安心，于是我拉著他說：“想找瑞瑞的，這里沒有瑞瑞的，老師幫你。”他一聽我會幫他，馬上停手了，我找出他的本子還給了他，然后重新把本子整理了下就轉(zhuǎn)頭調(diào)試課件去了。

準(zhǔn)備好課件，我想把有錯誤的本子發(fā)下去，可當(dāng)我走過去時卻發(fā)現(xiàn)這一疊本子每本都是合攏的，而且本本都是正放著的，我疑惑地看著這一疊本子，心想：“咦？這錯誤的本子都到哪兒去了？”我打開第一本正是錯誤的，于是打開著放在了旁邊，又開始看第二本，哪知道我剛想把第二本放下來，瑞瑞就把桌上那本合攏了放在了那一疊上，我看著他說：“瑞瑞，那本做錯了，要拿下來。”可他哪里聽我的，我這邊拿下來他那邊拿上去，然后還左右拍拍使這一疊本子秩序井然，后來他煩了我，索性把我一推，兩只手臂攏著這疊本子，不讓我碰了。

類似這樣的事情已經(jīng)發(fā)生不止一次了，我辛苦整理的作業(yè)本每次捧到教室，他都會來幫我重新擺放一番，經(jīng)過一番思考，我決定在捧的作業(yè)本上擺上一塊瑞瑞最喜歡玩的拼圖，就這樣我又一次捧著作業(yè)本進(jìn)了教室，瑞瑞見了我又一次沖了過來，我放下本子，拿起拼圖在他眼前晃了晃夸張地說：“瑞瑞，你看，這是什么？”我的嗓門成功引起了瑞瑞的注意，他抬頭一看，臉上露出了笑容，然后一把從我手中奪過拼圖興奮地說：“拼圖、拼圖……”我一把摟住他問：“想玩嗎？”他看著拼圖沒有抬頭但嘴里卻回答：“想！”我用手托起他的下巴讓他看著我，然后說：“瑞瑞，那拼圖是我的，想玩你要和我說什么？”“謝謝楊老師?！蔽野哑磮D遞過去高興地說：“好的，拼圖就借給瑞瑞啦！”他一聽拿著拼圖蹦蹦跳跳地回到了座位上，馬上沉浸在了拼圖的世界里。這一回我整理的作業(yè)本總算保住了“性命”。

二、童趣打退刻板

案例2：開學(xué)前，教師準(zhǔn)備了一些圓形的幣，相同顏色的幣值是一樣的，這些幣用來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每周五還會有換幣活動。瑞瑞很喜歡摸這個盒子，每次都會到前面玩弄一番，直到聽到上課鈴聲才會回到自己的座位上。

這幾天天氣不好，瑞瑞的情緒受到了很大的干擾，我把瑞瑞帶到了我的辦公室，他看見我手中的幣便沖了過來。盒子里面有些亂，各種幣都堆積在一起，瑞瑞把第一格里的幣全部拿了出來，然后找出所有藍(lán)色的幣，把它們都放在第一格，接著又找出所有黃色的幣放在了第二格……就這樣，不一會盒子里面的幣已經(jīng)井然有序地排好隊了，而且瑞瑞排隊的模式和我之前的一模一樣。我每次上課都會把幣放在講臺上，其他學(xué)生看到后是想我要怎樣做才能得到幣，但是瑞瑞看到的確是這些幣都是怎么排列的。整理完盒子里的幣，瑞瑞又撒腿跑了，這回我沒有喊他，而是先把這些幣都倒在桌上，然后轉(zhuǎn)頭說：“瑞瑞，你看我的幣又亂了，你幫……”我的話還沒有說完，瑞瑞就又一次沖了過來，重復(fù)著上一次的整理工作……

經(jīng)過這一件事情，我才明白他每天沖上講臺摸這個盒子的原因，原來他每天課前都是在幫我整理盒子里的幣啊！如果對于其他學(xué)生有這樣的行為，我一定會非常欣慰，但是對于瑞瑞，我并不覺得這是一件好事。大課間活動時，我故意把幣按照“紅黃紅黃……”的順序排列起來，然后拿出了其他顏色的幣，不出預(yù)料，他又來到了我身邊，打開我手里的盒子，先是一愣，而后馬上把所有幣都倒了出來，把紅色和黃色的分成了兩類。我馬上拿出所有的幣，準(zhǔn)備按規(guī)律插給他看一遍，但是他馬上按住我的手，嘴里嘟囔著說：“不可以，不可以，黃色的在一起，紅色的在一起?！蔽铱粗f：“瑞瑞你看這樣交叉擺一擺像不像媽媽戴的項鏈，可美麗啦！”瑞瑞，愣了一下，漸漸地松開了手，我們在一起拼了許多條不同款式的“項鏈”，上課鈴一響，瑞瑞連忙扔下幣回到了座位上。

三、課堂利用刻板

案例3：這幾個星期，許多家長打電話給我，說孩子回去反映班級中有個孩子，上課爬桌子、敲窗戶、唱歌，導(dǎo)致他們家的孩子無法安心上課，我深知他們說的是誰，幾番安慰一番，家長們才算理解，可是這不是長久之計，瑞瑞坐在最前排，上課時如此大的動靜確實(shí)影響到了其他學(xué)生。

和瑞瑞媽媽以及其他幾位老師協(xié)商下，我們決定把瑞瑞安排在書櫥前面的位置，如果孩子上課吵鬧了，就允許他拿一些書來看看。

剛搬到書櫥前的那天，我特別的不放心，幾乎每節(jié)課都要去看一看，瑞瑞對這個書櫥似乎很感興趣，他一會拉拉這扇門，一會拉拉那扇門，我指著第二層告訴他：“這里面有許多有趣的故事書，可以拿出來看看?！钡难劬s盯著第一層，而且馬上把里面的練習(xí)本都搬到了桌面上，手里邊整理嘴里還邊說：“語文本在這里，數(shù)學(xué)本在這里，拼音本在這里……”我突然意識到如果瑞瑞不愿意看到本子雜亂無章，他會不會整理得整整齊齊呢？

發(fā)現(xiàn)了瑞瑞的這個特點(diǎn)之后，我突然有了一個大膽的想法，如果上課時我無法控制瑞瑞時，我是不是可以讓他整理零亂的書櫥呢？

今天上課前，趁瑞瑞去上廁所的功夫，我把書櫥里的書全部打亂。上課鈴一響，瑞瑞從門外蹦了進(jìn)來。剛開始的聽寫練習(xí)，瑞瑞還是很安靜的，可是不到十分鐘，瑞瑞便開始爬凳子了，我不動聲色地讓學(xué)生默讀課文，然后悄悄地走到瑞瑞那，拉著他的手，他以為我要讓他下來，看都不看我，我摸摸他的頭輕聲地在他耳邊說：“瑞瑞，書寶寶又找不到家了?！彼宦犙劾锪⒖涕W出光，只見他一骨碌從凳子上爬下來，打開書櫥，那么零亂的書櫥他自然是看不慣的，他把書全都搬到了桌面上，開始自己的工作……在他整理書櫥的那段時間里，我把這節(jié)課的重難點(diǎn)仔仔細(xì)細(xì)地講了一遍，這是我第一次上課上得如此“舒心”，但對于瑞瑞，不得不說，我是極其愧疚的。

行為刻板是自閉癥兒童一個很大的特點(diǎn)，而瑞瑞正是一個刻板行為很嚴(yán)重的孩子，這樣的孩子在大集體中生活，對他對我都是一個很大的考驗(yàn)，我常常因?yàn)樗舐暢?，爬桌搬凳等異常行為而無法上課，但是我從來不責(zé)怪他，作為一名教師和母親，我對他更多的是心疼和憐惜。

瑞瑞就像是一個來自火星的孩子，他根本無法理解人們想表達(dá)的意思，而他的世界我們也很難進(jìn)入，每一次抓著他的手臂，在他耳邊喚他“瑞瑞”的時候，我多想看到他轉(zhuǎn)過頭用那雙清澈的眼睛疑惑地看向我，然后問我：“老師，喊我有事嗎？”可是，這一切，目前是不可能的?！白蚤]癥”讓這個本該擁有金色童年的孩子活在了另一個星球。作為瑞瑞的老師，我們不能改變他生理上的現(xiàn)狀，但如果嘗試開展班級關(guān)懷，讓更多的老師和他的小伙伴加入幫助他的行列，從內(nèi)心接納他，包容他，讓他在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活是快樂的。在未來的日子里我將嘗試多讀一些融合教育類書籍，希望借助專業(yè)的知識，努力走進(jìn)這些特殊兒童的心里，慢慢讀懂來自火星的他。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧鳴娟.反思對比成長——談小學(xué)德育活動激勵性評價[J].華夏教師，2019（15）.

（責(zé)任編輯：姜波）