“融合教育”理念下的聾生“隨班就讀”

王麗萍

“融合教育”強(qiáng)調(diào)在特殊教育與普通教育之間存在一種“共同分擔(dān)的責(zé)任”，經(jīng)過多年的實(shí)踐摸索與理論研究，現(xiàn)今“融合教育”的思潮被推向最高峰，“完全融合”概念隨之而出，倡導(dǎo)將所有殘障學(xué)生都安置在普通學(xué)校之中，由此促使特殊教育專家思考：“對有特殊需要的兒童如何做到融合教育？”實(shí)際上融合教育強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為本，注重殘疾學(xué)生能完全參與并從中獲益，透過適當(dāng)?shù)脑u估以保障教育績效，以達(dá)到真正融合的目的。融合教育作為一種教育理想，不僅徹底改變了特殊教育觀念與發(fā)展模式，而且賦予了普通教育以嶄新的內(nèi)容。于是在“融合教育”理念的倡導(dǎo)下，普通教育學(xué)校除了普通學(xué)生外，越來越多的“有特殊教育需要的兒童”受到關(guān)注并進(jìn)入普通學(xué)校接受教育。經(jīng)過特殊教育的聾兒學(xué)生隨著語言的發(fā)展需求及心理發(fā)展的需求，一方面渴望融入社會這個大家庭，得到社會各層的正常交往與認(rèn)可，另一方面聾兒的家長強(qiáng)烈要求，孩子經(jīng)過特別的個訓(xùn)之后能夠回歸到正常的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教育是公平的，所以聾兒學(xué)生的“隨班就讀”呼之欲出。

一、“隨班就讀”既是聾兒學(xué)生的個體需求，又是公平教育發(fā)展的趨勢

隨班就讀是設(shè)置在普通教育機(jī)構(gòu)中對有特殊需要學(xué)生實(shí)施教育的一種形式。聾兒學(xué)生在特殊教育學(xué)校接受專業(yè)語訓(xùn)師的早期語言個訓(xùn)，語言交流的能力已基本具備，其語言的深入學(xué)習(xí)成為聾兒語言發(fā)展的需求，特殊教育學(xué)校把聾兒推向普校的陣營，回歸語言的主流區(qū)域，有意識地讓聾兒參與這種正常的、大的母語環(huán)境中自然地學(xué)習(xí)語言，有利于聾兒聽力缺陷得到最大限度的彌補(bǔ)，潛力得到最大限度的發(fā)揮，身心得到最大限度的發(fā)展。當(dāng)聾兒作為隨班就讀生走進(jìn)普校時(shí)，需要建立特殊教育資源中心，配備特殊教育專業(yè)人員，定期為普教家長作講座，讓他們了解普通孩子與聾兒在一起不僅不會受影響，反而有助于普通兒童的認(rèn)知能力、與他人的合作能力等得到較好的發(fā)展。同時(shí)，可以給普教教師及普校家長發(fā)送特殊教育方面的資料，幫助他們了解聾兒，掌握特殊教育的方式方法，為聾兒提供更好的教育。隨班就讀突破了傳統(tǒng)的封閉式特殊教育模式，幫助聾兒以平常心態(tài)參與普通學(xué)校的生活，逐漸實(shí)現(xiàn)與社會的融合，讓特殊兒童分享到教育的快樂和成功的喜悅，與普通的學(xué)生達(dá)到最大限度的融合，為他們今后自立平等地參與社會生活打好基礎(chǔ)。

二、聾兒學(xué)生“隨班就讀”的做法

隨班就讀的聾兒個體發(fā)展情況與特殊需求等都是不同的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)聾兒的特點(diǎn)確立發(fā)展目標(biāo)，在教育教學(xué)實(shí)踐中制訂個別教學(xué)計(jì)劃，采用符合其身心發(fā)展的教學(xué)方法，讓聾兒得到較大的發(fā)展。

（一）全力為聾兒打造各種良好的環(huán)境，陶冶情操。

1.為聾兒創(chuàng)造平等和諧的精神環(huán)境。良好的精神氛圍是影響聾兒健康成長與學(xué)習(xí)的積極因素。特校教師協(xié)助普校教師創(chuàng)造平等和諧的精神環(huán)境，以及無歧視的平等關(guān)愛環(huán)境。在老師的引導(dǎo)下，正常兒童逐步學(xué)會接納交往，愿意與聾兒學(xué)生交往，一起參與各種活動的互動，使聾兒學(xué)生感受溫暖，形成同情、關(guān)愛的班級氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)聾兒學(xué)生喜愛的班級環(huán)境。在創(chuàng)造班級環(huán)境時(shí)，為聾兒學(xué)生留有展示的空間，例如：展示聾兒學(xué)生的特長作品，或者和同伴共同活動的生活照片，使其在這里尋找心理上的安慰，體驗(yàn)到同伴的關(guān)懷。引導(dǎo)聾兒學(xué)生積極參與環(huán)境的創(chuàng)造，顯示他們也是班級不可缺少的成員。

3.提供健康的生活環(huán)境。讓聾兒學(xué)生與普通學(xué)生一起，培養(yǎng)生活自理能力，感受普通班級環(huán)境。采取隨班就讀，既為聾兒學(xué)生提供了正常的生活環(huán)境，又不影響普通學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，他們在與普通學(xué)生的交流中自理能力、交往能力、模仿能力、學(xué)習(xí)能力得到提高，逐漸適應(yīng)集體生活，為聾兒學(xué)生盡早適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)教師特殊教育培訓(xùn)，促進(jìn)師資質(zhì)量的提高。

隨班就讀的聾兒學(xué)生通常在生活自理、社會適應(yīng)和智力發(fā)展方面都不同程度地落后于同齡學(xué)生，需要教師更多的關(guān)注，需要教師具有更高的教育智慧和師德修養(yǎng)。隨班就讀的聾兒學(xué)生和其他學(xué)生有明顯的差異，這就對教師提出更高的要求。因此，特殊教育資源中心提供機(jī)會和條件，幫助普校教師學(xué)習(xí)特殊教育知識，參加特殊教育培訓(xùn)，掌握特殊教育的基本技能，并派遣特殊教育教師定期了解聾兒學(xué)生的近況，輔助普校教師想方設(shè)法照顧和教育好聾兒學(xué)生。

（三）做好聾兒學(xué)生隨班就讀的管理工作。

由特校與普校共同邀請?zhí)厥饨逃龑＜?，組織聾兒隨班就讀的班級任課教師及家長共同制訂聾兒學(xué)生的個別教育計(jì)劃，從而保證對隨班就讀聾兒學(xué)生的教育落到實(shí)處，真正體現(xiàn)因材施教的原則。

（四）搭建交流平臺，獲取普校學(xué)生家長的支持與配合。

許多普校學(xué)生的家長擔(dān)心聾兒學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中對自己的孩子產(chǎn)生負(fù)面的影響。為了打消這種顧慮，特殊教育學(xué)校攜手普校開展家校之間的互動活動，增進(jìn)與家長的交流與溝通，抓住每個與家長們溝通的機(jī)會，引導(dǎo)他們設(shè)身處地地為這些聾兒學(xué)生的家長著想，讓他們明白聾兒學(xué)生的加入能讓孩子在成長過程中懂得尊重與愛及平等。

（五）做好隨班就讀聾兒學(xué)生家長的工作。

由于聾兒學(xué)生在語言的表達(dá)上與正常孩子有所不同，家長往往擔(dān)心孩子被正常孩子嫌棄，甚至排擠，心靈受到傷害，特校教師與普校教師共同利用家訪、電話溝通、網(wǎng)上交流、聯(lián)系便條等形式主動與家長交流溝通，共同研究對聾兒學(xué)生的教育與引導(dǎo)。另外，重視聾兒學(xué)生的家庭教育，指導(dǎo)家長在家中對他們進(jìn)行教育和訓(xùn)練，使家庭教育成為聾兒學(xué)生教育的延伸和補(bǔ)充。

三、聾兒學(xué)生“隨班就讀”的另面現(xiàn)象

聾兒學(xué)生的隨班就讀已初見成效，但也引發(fā)另一種現(xiàn)象：聾兒學(xué)生回歸主流教育一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，因出現(xiàn)難以適應(yīng)而重返特殊教育學(xué)校，接受特殊教育學(xué)習(xí)，再融入普校學(xué)習(xí)。鑒于這種現(xiàn)象，解決問題的根本是特殊教育與普校教育的完全融合，這就要求特殊教育資源中心長期為普教提供特殊教育措施與方法，在普校設(shè)立特殊教育資源辦公室，由特殊教育專家坐鎮(zhèn)，隨時(shí)指導(dǎo)聾兒隨班就讀出現(xiàn)的問題將是萬全之策，也更有利于聾兒的學(xué)習(xí)與成長。