吳健儀

◆摘? 要：小學(xué)生的理解能力比較差，同時見識不廣，這加大了小學(xué)生黨史國史學(xué)習(xí)的難度，為了幫助小學(xué)生了解黨史國史，培養(yǎng)愛國精神，做祖國的接班人，教師在小學(xué)學(xué)段黨史國史教學(xué)過程中采用了“講讀法”，提升學(xué)生的黨史國史學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高小學(xué)黨史國史教學(xué)效率。本文分析了“講讀法”在小學(xué)黨史國史教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

◆關(guān)鍵詞：講讀法;黨史國史;應(yīng)用

“講讀法”是文科類教學(xué)活動中應(yīng)用最普遍而又最簡易的教學(xué)方法，在思政課中利用“講讀法”，適應(yīng)小學(xué)學(xué)段黨史國史的學(xué)習(xí)條件，“講讀法”要求學(xué)生在“講”“讀”的黨史國史故事中學(xué)習(xí)，可以保障小學(xué)思政課的教學(xué)效果。利用“講讀法”，融情于境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的愛國情操，同時也符合小學(xué)生的身心特點，充分利用小學(xué)生喜歡聽故事、讀故事、講故事的天性，全面提高小學(xué)思政課教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)黨史國史學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能隨時隨講讀

“講”，有學(xué)生講、有老師講、講史家講、資深學(xué)者講等。講的主題可以是：戰(zhàn)爭故事、英雄人物、歷史事件等圍繞黨史國史的內(nèi)容。

“讀”，有誦讀、朗讀、分角色讀、表演讀、精讀、跳讀等。讀的內(nèi)容可以是有關(guān)黨史國史的文摘文段、話本劇本、各類故事、史料文獻(xiàn)等。

教師根據(jù)上述的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于保障小學(xué)思政課教學(xué)效果。小學(xué)思政課教師在利用“講讀法”的過程中，需要提前創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生留下充足的講讀時間，鼓勵學(xué)生自主練習(xí)，學(xué)生通過自主講讀，了解黨史國史的發(fā)展情況，充分培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，及激發(fā)學(xué)生熱愛和平的思想情感。教師需要保障“講讀法”的靈活性性，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力精選講讀片段，使學(xué)生既容易記憶，保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，又不影響其他主科的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

例如，教師在講讀《黨費》這一則故事時，教師可以精選“黃新勇救‘我”這個片段，再將片段細(xì)分小節(jié)，粘貼在班級學(xué)習(xí)園地和文化墻中，讓每組學(xué)生空閑時間自己選好自己想講述的小節(jié)，并且可以隨時隨地閱讀，排練，以表演講的形式在思政課上講述故事情節(jié)，每小小節(jié)連起來就是一個相對完整的黨史故事了。通過讀與講的深入學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行反思：既然生活如此貧苦艱辛，為何黃新還愿意把自己僅有的財富獻(xiàn)給黨，把生命的口糧也無私獻(xiàn)給黨，并不惜生命營救共產(chǎn)黨員？此處就不需要告訴學(xué)生答案了，課堂的最后，留下調(diào)查事情真相的各種方法渠道，讓學(xué)生自己去查閱史料文獻(xiàn)，到革命紀(jì)念館、革命英雄故居采風(fēng)了解，咨詢軍人、黨員干部、紅二代老同志等，獲得對黨更豐滿的認(rèn)識，解決自己產(chǎn)生的疑惑。

二、保障“講讀法”的實效性，讓學(xué)生從特長中合作講讀

在小學(xué)教學(xué)過程中利用“講讀法”，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計不同層次的教學(xué)措施，逐步提高學(xué)生對黨史國史的認(rèn)知能力，適應(yīng)不同層次的學(xué)習(xí)需求。如果學(xué)生具有較強的表演能力，教師可以設(shè)計綜合性教學(xué)措施，使該類學(xué)生有針對性地發(fā)展其表演讀的特長。如果學(xué)生的誦讀能力強，教師可以根據(jù)其學(xué)習(xí)特長誦讀相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，向其他同學(xué)誦讀展示其特長。如果學(xué)生的閱讀能力較差，教師可以根據(jù)其學(xué)習(xí)特點，利用小組同學(xué)帶動的方式教講教讀，協(xié)助他完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用各種層次的教學(xué)方式，可以使學(xué)生的黨史國史學(xué)習(xí)水平不斷提升。

例如，在了解“開國大典”這一事件時，教師可以結(jié)合語文科的《開國大典》開展學(xué)習(xí)活動，如針對課本內(nèi)容編排話本、課本劇等，根據(jù)學(xué)生特長，表演能力強的學(xué)生可以扮演短劇中的毛澤東主席演說的情景，誦讀能力強的學(xué)生朗讀毛主席的講話內(nèi)容，學(xué)生既感受到文章的中心思想，同時感受祖國成立的無限自豪情感，并且使各層次的學(xué)生從黨史國史學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)自信。學(xué)生完成表演之后，教師可以向?qū)W生提出相關(guān)問題，以引起下一步的課余研究學(xué)習(xí)，如開國大典還有哪些大人物參加了？他們?yōu)楹我⒓娱_國大典？啟發(fā)學(xué)生主動去探索。

三、將“講讀法”與其他輔助教學(xué)法有機(jī)融合，讓學(xué)生形象生動地學(xué)習(xí)

當(dāng)前在教育領(lǐng)域廣泛推廣信息技術(shù)，多媒體輔助教學(xué)法已進(jìn)入各層次的幼低中高級學(xué)校課堂，視聽法應(yīng)用已十分普遍。因此小學(xué)思政課教師在應(yīng)用“講讀法”中，也要發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)法的作用。教師需要深入分析思政課學(xué)習(xí)內(nèi)容，有機(jī)結(jié)合思政課內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，廣泛收集各類資料。教師需根據(jù)“講讀法”的教學(xué)需求，結(jié)合講述內(nèi)容特點，利用視頻、音頻等多媒體技術(shù)，調(diào)動學(xué)生的感官能力，向?qū)W生生動地介紹文本內(nèi)容。

再如，在學(xué)習(xí)《南京條約》這一段歷史，授課教師如果僅靠單純地講讀，是很難讓沒經(jīng)歷過戰(zhàn)爭的孩子去理解簽訂第一個不平等條約所受的屈辱的，條文內(nèi)容也較枯燥。因此，教師可濃縮文本的展示，方便學(xué)生講讀梗概，利用信息技術(shù)截取《國史演義》講史家講述的南京條約相關(guān)片段，及《南京！南京！》部分影視情節(jié)，三者有機(jī)結(jié)合，讓同學(xué)們通過直觀感受，體會到文本上的每個字是多么沉重，體會到人民失去國家庇護(hù)的痛苦，增強對祖國和平穩(wěn)定、繁榮昌盛的強烈愿望。在此情境下學(xué)習(xí)黨史國史，將事件通過講史家的精準(zhǔn)描述及圖文畫面代述，情景相生，學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻地印在腦海里，愛國之思想感情也油然而生。

四、總結(jié)

總之在小學(xué)思政課教學(xué)過程中利用“講讀法”，簡便而實用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)黨史國史的興趣，同時可以提高小學(xué)思政課教學(xué)質(zhì)量，降低小學(xué)生思政課學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)能力，在今后，小學(xué)思政課教師需要廣泛推廣“講讀法”。