劉佳賢

◆摘? 要：小學(xué)語文教學(xué)中，要注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。學(xué)生讀和寫能力的高低，對(duì)其語文及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的好壞，起到了非常直接的影響。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是提高學(xué)生讀寫能力的重要途徑，因此，課堂上教師要善于利用讀寫結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)與思考，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提升。本文將從讀寫結(jié)合的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀，歸納出讀寫結(jié)合的有效應(yīng)用策略，希望能對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有所幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;問題方法

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是開展讀寫結(jié)合的重要途徑。教師教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何理解文章主旨和情感，培養(yǎng)閱讀能力，同時(shí)注重融入寫作教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)文章寫作技巧的分析能力，讓學(xué)生能夠從文章中掌握寫作方式，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。因此，開展讀寫結(jié)合教學(xué)，既能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升，又能夠提高教師的教學(xué)效率，從而更好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

一、讀寫結(jié)合的特點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式具有以下兩大特點(diǎn)。第一，具有實(shí)用性的特點(diǎn)。讀寫相結(jié)合的教學(xué)方式，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，能有助于學(xué)生將文章的寫作特色轉(zhuǎn)化為個(gè)人的寫作技巧。小學(xué)語文課本都是精挑細(xì)選出的優(yōu)秀文章，通過將課文作為范本積累寫作技巧和寫作素材，能夠讓學(xué)生在寫作中知道“寫什么，怎么寫”。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，通過深入分析，能夠讓學(xué)生對(duì)課文有更深層次的理解和認(rèn)知，從而提高學(xué)生的閱讀能力[1]。第二，具有綜合性的特點(diǎn)。閱讀和寫作是老師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往將閱讀和習(xí)作分開，將其當(dāng)成兩個(gè)獨(dú)立的部分進(jìn)行教學(xué)，通常一個(gè)單元安排一個(gè)習(xí)作內(nèi)容，一到兩周才能上一次習(xí)作課，習(xí)作內(nèi)容少、教學(xué)少、練習(xí)少，導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)寫作存在著畏懼心理。閱讀與習(xí)作相分離的模式增加了閱讀和習(xí)作教學(xué)的難度，使得學(xué)生難以將課文中好的寫法進(jìn)行學(xué)法遷移，對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)沒有學(xué)以致用，浪費(fèi)課本中大量?jī)?yōu)質(zhì)資源的同時(shí)也大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而通過將閱讀與習(xí)作相結(jié)合，能夠使語文教學(xué)更加合理、高效，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

只有提高學(xué)生的讀寫能力，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升。通過讀寫結(jié)合，能夠提高學(xué)生概括與理解的能力，增加素材積累，拓寬眼界，提高閱讀能力的同時(shí)也提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力[2]。因此，閱讀和寫作兩者是相互促進(jìn)的。然而，在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，雖然許多教師提高了讀寫結(jié)合教學(xué)的意識(shí)，但在實(shí)際應(yīng)用過程中，仍然存在著許多問題和不足，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行改進(jìn)。首先，部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，在教學(xué)中沒有融入讀寫結(jié)合，而是直接通過口述的方式將文章的主旨、情感、所使用的寫作技巧等內(nèi)容直接教授給學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主思考和訓(xùn)練不足。這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升不利，使得學(xué)生的閱讀和寫作能力難以得到突破，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的讀寫能力普遍較低。其次，許多教師在教學(xué)中存在重閱讀輕寫作現(xiàn)象，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，更加側(cè)重閱讀教學(xué)，認(rèn)為豐富了學(xué)生的閱讀積累、重視了學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，就能夠提升學(xué)生讀寫能力，沒有深入挖掘課文中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，沒有給予學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平難以提高，語文綜合能力難以提升。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的有效應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)建愉快讀寫環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生閱讀和寫作意愿

隨著科技的發(fā)展和信息技術(shù)的普及，人們的娛樂方式越來越多樣化，導(dǎo)致人們的閱讀量和寫作頻率下降。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就必須加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)，為學(xué)生營造良好的讀寫氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作熱情[3]。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)置讀寫課程，為學(xué)生提供自由的閱讀和寫作空間。如：教師可以建立班級(jí)圖書吧，擺放適合本班孩子閱讀的書籍，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，學(xué)生還可以將自己喜愛的書籍帶到教學(xué)中與同學(xué)相互分享。同時(shí)，教師還要設(shè)立作文展示欄，將學(xué)生寫的優(yōu)秀作文張貼在寫作欄中，讓其他同學(xué)閱讀學(xué)習(xí)，從而營造良好的讀寫氛圍，提高學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)作熱情。此外，教師還要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)在課后與學(xué)生共同閱讀，并經(jīng)常帶領(lǐng)孩子參加各種閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)閱讀樂趣，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀中的感悟和想法記錄下來，寫成讀后感，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的意識(shí)，為讀寫結(jié)合教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）為學(xué)生創(chuàng)建自我表現(xiàn)平臺(tái)，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練

學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文后，或多或少都會(huì)產(chǎn)生一些想法和觀點(diǎn)，因此，教師可以在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的想法，將自身的情感表達(dá)出來，并對(duì)學(xué)生的情感和觀念進(jìn)行正確的引導(dǎo)，再讓學(xué)生對(duì)自身的想法和情感進(jìn)行梳理，用文字的方式記錄下來。例如，在《鳥的天堂》這一課的教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，再讓學(xué)生自由讀，在小組中討論自己對(duì)這篇課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)與提出問題、并分析與解決問題，反復(fù)的運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀能力的提升。在學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師可以讓學(xué)生說一說在這篇課文中學(xué)到了什么，并將自身散亂的觀點(diǎn)進(jìn)行整理和總結(jié)。同時(shí)，教師可以將其當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行梳理，通過讀寫結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作等各方面能力的提升。

（三）模仿課文進(jìn)行寫作，提高學(xué)生讀寫能力

對(duì)寫作存在畏懼是當(dāng)下小學(xué)生的普遍現(xiàn)象，害怕寫作，這也是妨礙學(xué)生語文水平提高的重大因素。而缺乏興趣是主要根源，因而，老師教學(xué)時(shí)，要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作態(tài)度重點(diǎn)，從而促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)的順利開展。教師要了解學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從興趣出發(fā)，自主選擇喜歡的事物進(jìn)行寫作，從而打消學(xué)生對(duì)寫作的畏懼。例如，在《臘八粥》這一課的第一段，作者抓住小孩子、大孩子、老孩子對(duì)粥的印象，臘八粥的用料與做法以及味覺、嗅覺，讓我們感受到了作者筆下的臘八粥令人垂涎欲滴，在引導(dǎo)學(xué)生讀透的基礎(chǔ)上安排一個(gè)小練筆：仿寫一種你喜愛的食物。這樣讀寫有機(jī)的結(jié)合，其目的是讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，為學(xué)生提供自由發(fā)揮空間的同時(shí)又不失導(dǎo)向性，這種方式，能夠加深學(xué)生對(duì)經(jīng)典句段的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

（四）結(jié)合課文內(nèi)容，積累生活素材

教師在日常教學(xué)中，可以結(jié)合課文內(nèi)容有針對(duì)性的適量的給學(xué)生布置日記或周記，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。為避免學(xué)生出現(xiàn)流水賬式的日記、周記現(xiàn)象，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容給進(jìn)行布置，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)和掌握的寫作技巧應(yīng)用其中，從而使日記、周記的實(shí)用性得到有效發(fā)揮。例如，在《四季之美》這一課中，文章抓住了四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，用恰如其分的語言，營造出身臨其境的美。教師可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，將文章與生活相結(jié)合，從生活中尋找四季的景色，并將其記錄到日記中，一方面加深學(xué)生對(duì)文章的理解，另一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感知能力，讓學(xué)生在生活中積累寫作素材，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

（五）設(shè)計(jì)合理導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生想象力

新課程改革應(yīng)運(yùn)而生出一種新的教學(xué)模式——導(dǎo)學(xué)案，用其教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行讀寫學(xué)習(xí)，從而有效提高課堂教學(xué)效率。例如，在《小英雄雨來》這一課的教學(xué)中，教師借助導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀后說一說對(duì)“英雄”這個(gè)詞的理解。由于這篇文章比較長(zhǎng)，教師可先引導(dǎo)生理清文章脈絡(luò)，并為每部分設(shè)計(jì)小標(biāo)題，讓學(xué)生更好地理解文章的主旨，體會(huì)雨來這一人物的魅力，感受小英雄雨來勇敢機(jī)智、熱愛祖國的品質(zhì)。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生模仿課文內(nèi)容描寫自己喜歡的人物，訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力。此外，小學(xué)階段學(xué)生的思維比較活躍，具有豐富的想象力，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。以“小英雄雨來”為例，教師可以讓學(xué)生思考，課文中隱藏了哪些內(nèi)容？接下來會(huì)發(fā)生什么？連續(xù)發(fā)問，激發(fā)思維，再續(xù)寫課文相關(guān)情節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造自由的想象空間，從而真正發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)作用，學(xué)生閱讀水平得到提高，寫作能力也得到加強(qiáng)。

四、結(jié)束語

總而言之，讀寫結(jié)合具有綜合性和實(shí)用性的特點(diǎn)，運(yùn)用合理能提高學(xué)生閱讀能力與寫作水平。教師在教學(xué)中，要多采用讀寫結(jié)合，開展讀寫指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)寫作熱情，提高學(xué)生的讀寫能力，讓學(xué)生更好地發(fā)展。

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