基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中電化學(xué)教學(xué)策略研究

莫宏鴻

◆摘? 要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)校和家長對于學(xué)生的素質(zhì)教育越來越重視。尤其是對于化學(xué)教學(xué)而言，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)無疑是教師十分關(guān)心的問題。高中階段的化學(xué)學(xué)科本身具有一定的難度，而電化學(xué)知識更是其中最具有抽象性和動態(tài)性的知識點，在高考的考察當(dāng)中，對于這部分知識的考察題型更偏重于生活化和實踐化。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為了當(dāng)前十分重要的事情。

◆關(guān)鍵詞：高中;學(xué)科素養(yǎng);電化學(xué)

同初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)不同的是，高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)更注重對于知識點的綜合運用及理解。尤其是對于電化學(xué)這一部分的知識，近年來高考的考察題型更是趨于生活化和實踐化。因此，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程中不斷提高自身的教學(xué)手段和教學(xué)能力，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生更好的成長。

一、核心素養(yǎng)的重要性

我國學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展大致包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三大方面，通過人文底蘊、科學(xué)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新六大方面體現(xiàn)出來[1]。各個學(xué)科的核心素養(yǎng)受到其學(xué)科特性的影響，對于學(xué)生的要求各有不同，但都是學(xué)生發(fā)展中的重要核心素養(yǎng)，是需要學(xué)生具備的基本學(xué)科品質(zhì)。通過踐行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于幫助學(xué)生更好的找到自我發(fā)展的優(yōu)勢和特點，更有針對性的進行培養(yǎng)和提高。

而這一核心素養(yǎng)具體到化學(xué)這一學(xué)科上，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》用“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”，以及“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”五句短語來進行總體概括[2]?；瘜W(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)培養(yǎng)注重學(xué)生對于技能的運用與知識的理解，需要學(xué)生能夠在充分理解知識點之后進行合理的運用。通過提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，有利于幫助學(xué)生更好的掌握化學(xué)這一學(xué)科的學(xué)科思維，更加深入的進行化學(xué)學(xué)習(xí)和化學(xué)探究，盡早幫助學(xué)生建立完整的學(xué)科框架，找到自身的興趣并有針對性的進行學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)發(fā)展。

二、高中電化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材編寫不合理

現(xiàn)階段高中化學(xué)使用的教材為了適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及考試難度，在課程設(shè)置上存在著一定程度上的不合理性。部分教師反應(yīng)，教材在進行編寫時前后知識點會出現(xiàn)些許重復(fù)，既不利于學(xué)生進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又不利于教師把握前后知識點的教學(xué)難度，費時費力，難以讓學(xué)生形成整體的學(xué)科框架[3]。

（二）學(xué)生知識儲備量不足，理解困難

由于高中階段的化學(xué)具有一定的難度，且電化學(xué)部分較為抽象化、動態(tài)化，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難。同時，初中階段的化學(xué)并沒有同高中階段的化學(xué)進行良好的銜接，這就導(dǎo)致學(xué)生在進行高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)時出現(xiàn)了部分的知識空白。學(xué)生知識儲備量不足，在進行學(xué)科理解上難以深入進行。

（三）缺乏實際操作，教學(xué)單一枯燥

化學(xué)的學(xué)科性質(zhì)較為特殊，介于文科和理科之間。教師在進行課堂教學(xué)時如果不能把握好教學(xué)趣味性與教學(xué)深入度之間的平衡，單一強調(diào)做題的技巧性，會造成教學(xué)過程單一枯燥的現(xiàn)象，并不利于學(xué)生進行化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。除此之外，部分教師對于教材當(dāng)中提到的實驗并不加以重視，只通過多媒體視頻的形式進行單一的講解，或者是直接略過，非但沒有對學(xué)生的動手實踐能力起到提高的作用，反而還很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、高中電化學(xué)教學(xué)策略

（一）思維可視化

教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生將思維可視化。以高中化學(xué)中的電化學(xué)為例，在人教課本當(dāng)中，電化學(xué)分別出現(xiàn)在必修二和必修四中，并沒有共通出現(xiàn)，實際上是將整個電化學(xué)的知識體系進行了割裂和分割，并不利于學(xué)生的完整學(xué)習(xí)。因此教師可以在進行課堂教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式建立知識體系和學(xué)科框架，更好的進行化學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）實驗探究化

實驗探究是中學(xué)階段化學(xué)學(xué)習(xí)的必要過程。學(xué)生通過使用化學(xué)儀器和化學(xué)原料進行化學(xué)實驗，有助于更加深入的理解化學(xué)知識，體會學(xué)科趣味和學(xué)科本質(zhì)，幫助學(xué)生更好的建立學(xué)科框架和學(xué)科意識。

高中階段的電化學(xué)反應(yīng)較為抽象，并不利于學(xué)生通過思維想象建立映像。因此，教師可以通過客觀實驗幫助學(xué)生更加深入的理解反應(yīng)原理。

（三）情景素材化

情景素材是指為學(xué)生營造具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中切身的進行學(xué)習(xí)和實踐。但教師應(yīng)當(dāng)注意在進行素材選取時，要具有針對性，所選素菜應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)重點，不可盲目進行。同時，在進行情景化教學(xué)時，可以適當(dāng)設(shè)置一些具有探究性的拓展問題，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，更好的理解和掌握知識點，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。同時，情景化教學(xué)能夠使學(xué)生形成強烈的情感共鳴，有助于更好的進行學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語

在當(dāng)今時代背景下，構(gòu)建和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)對于學(xué)生未來的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展都有著重要的影響。尤其對于高中階段的化學(xué)教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)通過思維可視化、實驗探究化、情景素材化等方式提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生在提升學(xué)習(xí)積極性的同時，查漏補缺，彌補初中階段的知識漏洞，進而更加深入的進行高中階段的化學(xué)知識的理解，幫助學(xué)生全面成長為新時代下的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才。

參考文獻

[1]董躍峰.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實踐與思考[J].科普童話，2019，000（047）：3-3.

[2]張衛(wèi)云.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中電化學(xué)教學(xué)策略研究[D].信陽師范學(xué)院，2020.

[3]張楊.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)教學(xué)策略分析[J].新智慧，2020（20）：49+51.