基于核心素養(yǎng)的道德與法治主觀題命制

楊瑞花

摘?? 要：道德與法治主觀題命制是一門學(xué)問。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況命制高水平的主觀題，是提高學(xué)科教學(xué)效果的重要途徑。命制高水平的主觀題要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，凸顯課程的育人價(jià)值，追求核心素養(yǎng)真正落地。力求豐富試題的“品德”底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生道德情感，升華道德認(rèn)知，涵養(yǎng)人文精神，增強(qiáng)道德踐行的自覺性，引領(lǐng)學(xué)生做負(fù)責(zé)任公民，彰顯主觀試題的育人功能。

關(guān)鍵詞：道德與法治;主觀題;命題思路

中圖分類號(hào)：G633.2??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）14-0008-03

道德與法治主觀題指試卷中的簡(jiǎn)要回答題、分析說明題、綜合探究題等，是一則或多則背景材料和2～4個(gè)設(shè)問組成的試題形式。從歷年河北省初中畢業(yè)升學(xué)文科綜合試卷來看，道德與法治部分的主觀題具有立意高遠(yuǎn)、選材鮮活、設(shè)問巧妙、思維深廣等特點(diǎn)。命題者堅(jiān)持正確政治方向，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考查，從促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)等方面，真正發(fā)揮中考引領(lǐng)教育教學(xué)、推動(dòng)教育教學(xué)改革的作用，對(duì)教師課堂教學(xué)與訓(xùn)練復(fù)習(xí)具有豐富的啟示。從現(xiàn)實(shí)來看，許多教輔資料中的主觀題，從資料選取到問題編擬，再到答案設(shè)置，均質(zhì)量堪憂，甚至與中考方向、精神背道而馳，誤導(dǎo)師生，結(jié)果事倍功半。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況命制高水平的主觀題，是提高教學(xué)效果的重要途徑。若要適應(yīng)中考，增強(qiáng)訓(xùn)練針對(duì)性，就要深刻領(lǐng)會(huì)中考試題的特點(diǎn)、風(fēng)格、導(dǎo)向，基于核心素養(yǎng)命題。本文力圖從五個(gè)方面進(jìn)行闡釋說明，以期為初中道德與法治教師提供幫助。

一、核心素養(yǎng)為源，選取典型情境

情境是試題的基本依托，沒有情境便沒有高質(zhì)量的試題。好的情境以核心素養(yǎng)為源，是真實(shí)的，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，能讓學(xué)生眼前一亮，激起強(qiáng)烈的探究欲望。所以，要以核心素養(yǎng)要素作為選取情境的出發(fā)點(diǎn)，把是否有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培育作為選取情境的依據(jù)。隨時(shí)發(fā)生的國(guó)內(nèi)外大事，為題目命制提供了豐富的情境來源，但只有精挑細(xì)選，才不會(huì)眼花繚亂。命制主觀題的第一步就是對(duì)社會(huì)新聞或?qū)W生身邊熱點(diǎn)時(shí)事進(jìn)行搜集、篩選、整理，為命制試題籌備基礎(chǔ)情境。典型情境要求把握時(shí)代脈搏，緊隨社會(huì)發(fā)展，聚焦實(shí)際生活，不回避當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)。在眾多時(shí)事中篩選適宜的情境，必須真正引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)進(jìn)步，關(guān)心國(guó)家發(fā)展，了解當(dāng)今世界形勢(shì)。

命制含有層層深意的主觀題，需要教師廣泛關(guān)注、敏銳捕捉當(dāng)下社會(huì)生活，尤其學(xué)生身邊的新聞熱點(diǎn)。選取情境需要教師本著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、思考生活等學(xué)科素養(yǎng)的要求，使之呈現(xiàn)生動(dòng)淳厚的生活味道。在選取典型情境時(shí)，要注意與教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，還要講究“新鮮”即時(shí)效性，選取的事件要有一定的感染力。另外，情境最好是有結(jié)果的完整事件，是正面的、積極向上的。

二、核心素養(yǎng)為根，組織適切材料

材料是試題的重要基礎(chǔ)，沒有材料支撐的問題是低劣的。主觀試題中的背景材料可以是書面文字、圖表、圖片，或兼而有之。好的材料以核心素養(yǎng)為根，需要簡(jiǎn)潔明快、生動(dòng)形象，具有一定的可讀性，能有效考查學(xué)生閱讀感悟能力和獲取信息能力。材料可以有多種來源，最好從權(quán)威媒體搜索獲取，以保證文字的嚴(yán)謹(jǐn)性。新聞報(bào)道原文一般比較長(zhǎng)，若要用作試題的背景材料就要對(duì)新聞報(bào)道或事件進(jìn)行編輯，即剪裁、拼接、概括、整合等。

材料的組織編輯需要教師具備扎實(shí)的基本功。在組織材料前，需要教師先確定考查的知識(shí)范圍或是相關(guān)的外延，做到心中有數(shù)。還要考慮材料與教材考點(diǎn)對(duì)接，與學(xué)生生活對(duì)接，與國(guó)家方針政策對(duì)接，這樣的考查才更具有引領(lǐng)價(jià)值，更能體現(xiàn)育人功能。在編輯過程中教師牢記命題立意，牢記學(xué)科核心素養(yǎng)，使經(jīng)過編輯的試題材料主題更加鮮明，脈絡(luò)更加清晰。一般來說，編輯整理材料時(shí)，一道主觀題如果只有一則材料，則常常不超過300字;如果由兩個(gè)以上材料構(gòu)成，每則材料不超過150字，能交代清楚時(shí)間、人物、事件、結(jié)果等簡(jiǎn)單描述即可;多則材料構(gòu)成的主觀題既需要每則材料主題明確，也需要多則材料有共同的可歸納概括的主題。材料的呈現(xiàn)有多種形式，并且可以圖文并茂。

三、核心素養(yǎng)為本，設(shè)計(jì)開放問題

設(shè)問是試題的關(guān)鍵核心，決定著試題質(zhì)量高低，可以作為衡量試卷難易程度的最重要標(biāo)桿。設(shè)問架起了材料與學(xué)生、核心素養(yǎng)與學(xué)生、書本與材料之間的橋梁。如果說情境材料是生命，問題設(shè)計(jì)就是靈魂。好的設(shè)問以核心素養(yǎng)為本，生動(dòng)活潑，具有探究性，能充分展示學(xué)生思維的深度、廣度。由材料可以從不同角度生發(fā)出許多問題，高質(zhì)量的問題設(shè)計(jì)要求超越常規(guī)思路，力求別出心裁、各式各樣。一系列開放問題由淺入深、層層遞進(jìn)，引發(fā)考生萌生自己的想法、看法、認(rèn)識(shí)，把學(xué)生思維帶入至深境界。

問題設(shè)計(jì)需要教師精心打造，要立足核心素養(yǎng)，考查學(xué)生的閱讀理解、提煉綜合等能力;要以小視角為切入點(diǎn)，注意多層限定;要把靈活開放、具有思辨性的問題充分展開。在設(shè)置問題時(shí)，不能僅僅把材料當(dāng)成背景，而是要讓學(xué)生養(yǎng)成通過材料去理解、分析、解決問題的習(xí)慣。教師可以對(duì)年級(jí)不同的學(xué)生進(jìn)行梯度培養(yǎng)，有序訓(xùn)練。七年級(jí)“貼近生活巧設(shè)問”。七年級(jí)學(xué)生以自我成長(zhǎng)、學(xué)校生活和家庭生活為主，問題設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生分析材料，用已有的知識(shí)、價(jià)值觀去解決身邊的實(shí)際問題。八年級(jí)“難易適中重思路”。八年級(jí)學(xué)生在經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)之后，能力和認(rèn)知等方面有了很大的進(jìn)步，因此在試題的問題設(shè)置上，要適當(dāng)增加難度，但是一定要把握住度，逐漸給學(xué)生灌輸中考的思路，變化問法，初步培養(yǎng)學(xué)生的思辨、邏輯等思維能力。九年級(jí)“貼近中考善創(chuàng)新”。九年級(jí)試卷中的主觀題設(shè)問，要最大限度貼近中考的設(shè)問風(fēng)格、形式，使之具有句式倒裝、多層限定、“拐彎抹角”、開放等特點(diǎn)，為學(xué)生答題設(shè)置“重重障礙”，以培養(yǎng)學(xué)生提煉概括能力、分析材料與設(shè)問的能力等。

四、核心素養(yǎng)為綱，預(yù)設(shè)多元答案

答案是試題的預(yù)設(shè)歸宿，可以作為評(píng)判學(xué)生檢測(cè)效果的重要參考。主觀試題中的預(yù)設(shè)答案揭示問題的深刻意蘊(yùn)，多層面、多角度提供評(píng)判依據(jù)。好的答案預(yù)設(shè)以核心素養(yǎng)為綱，需要有深度、有廣度，凝練簡(jiǎn)約，邏輯清晰，具有一定的綜合性，能有效評(píng)判學(xué)生的有序化思維和有條理表達(dá)的水平。

在制作主觀題的答案時(shí)，千萬不能隨意，否則材料的精心選取和問題的匠心設(shè)計(jì)，都會(huì)因價(jià)值和意義大打折扣而功虧一簣。教師預(yù)設(shè)的答案應(yīng)該具有系統(tǒng)性、開放性，利于引導(dǎo)學(xué)生從材料出發(fā)，提煉歸納，綜合分析，迅速提取頭腦中的教材知識(shí)點(diǎn)，打通關(guān)聯(lián)，形成規(guī)范、準(zhǔn)確的答案。答案應(yīng)該源自縝密、發(fā)散的思考;答案的組織，要求對(duì)接材料、緊貼問題，語言規(guī)范、用詞精準(zhǔn)，簡(jiǎn)明扼要、層次分明，邏輯清晰，推理嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣。

五、核心素養(yǎng)為要，打磨精彩樣貌

樣貌是試題的呈現(xiàn)姿態(tài)，是評(píng)價(jià)試題質(zhì)量的根本依據(jù)。主觀試題的樣貌豐富多姿、變化無窮。好的試題樣貌以核心素養(yǎng)為要，生動(dòng)新穎，讓人耳目一新，能很好地考查學(xué)生核心知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心價(jià)值的內(nèi)化情況。從材料的字斟句酌，到問題的反復(fù)推敲，再到答案的精雕細(xì)琢，每個(gè)環(huán)節(jié)都要求教師仔細(xì)思考，材料是否最佳，問法是否有漏洞，答案數(shù)量是否充分、順序是否合理，不斷修改和完善。必要時(shí)，還要征求其他優(yōu)秀同行的意見建議，甚至小范圍測(cè)試學(xué)生的反饋。經(jīng)過多次研磨，形成科學(xué)合理、準(zhǔn)確規(guī)范、精彩高質(zhì)的試題。

命制試題需要團(tuán)隊(duì)的智慧，需要團(tuán)隊(duì)的合力。試題是否具備核心素養(yǎng)的要求，是否符合學(xué)生的認(rèn)知，是否能考出學(xué)生的能力等，是打磨過程中的思考點(diǎn)。其中問題設(shè)置的思維量是核心關(guān)鍵。例如下面的題例：

報(bào)道一：2019年6月6日，在焦作開往深圳北的G75次列車上，一小伙在高鐵上吸煙，第一次被乘警發(fā)現(xiàn)后，小伙被教育和口頭警告。但20多分鐘后，工作人員又發(fā)現(xiàn)該男子躲衛(wèi)生間里抽煙。他稱只吸了一口，叫囂“抽煙是我的自由！你無權(quán)干涉！”。該男子由于違反治安管理?xiàng)l例，被處以行政拘留五日的處罰。

報(bào)道二：五年來，我國(guó)社會(huì)保障社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)覆蓋9億多人，覆蓋率超過90%;基本醫(yī)療保險(xiǎn)覆蓋13.5億人;6000多萬貧困人口穩(wěn)定脫貧，貧困發(fā)生率從10.2%下降到4%以下;棚戶區(qū)住房改造2600多萬套，農(nóng)村危房改造1700多萬戶。

設(shè)問：（1）簡(jiǎn)評(píng)報(bào)道一中吸煙男子的言行。（4分）

（2）據(jù)報(bào)道二，思考其所述事實(shí)會(huì)產(chǎn)生哪些社會(huì)影響？（4分）

交流中我們發(fā)現(xiàn)設(shè)置的問題指向性不明確，如果在問題前面設(shè)置合理的角度，能更深度地考查學(xué)生的讀題、理解、提煉、綜合等能力。經(jīng)過研討我們把設(shè)問修改為（1）結(jié)合法治與自由的關(guān)系，簡(jiǎn)評(píng)報(bào)道一中吸煙男子的言行。（2）從公平視角思考報(bào)道二中所述事實(shí)將會(huì)產(chǎn)生哪些社會(huì)影響？設(shè)置完這兩問，感覺問題的設(shè)置還不夠完整，缺乏對(duì)材料整體的歸納和概括，因此，又追加一問：（3）綜合上述報(bào)道和問題，歸納人類追求的永恒目標(biāo)。設(shè)置好第（3）問后，我們又反復(fù)讀材料、讀問題，察覺到問題和材料是脫節(jié)的，學(xué)生得不出結(jié)論。最后，我們修改為：綜合以上述報(bào)道和問題，歸納建設(shè)美好祖國(guó)的途徑。如此，第（3）問與上兩問連成了一個(gè)完整的體系，即：是什么、為什么、怎么做。既考查學(xué)生綜合提煉的能力和多角度作答的能力，又能幫助學(xué)生通過分析社會(huì)現(xiàn)象樹立正確的是非觀念、愛國(guó)情感等價(jià)值取向。

主觀題命制是一門學(xué)問。好的主觀題能促進(jìn)學(xué)生良好品德與習(xí)慣的養(yǎng)成，是學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，也是考試評(píng)價(jià)的任務(wù)。我們要基于核心素養(yǎng)，力求豐富試題的“品德”底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生道德情感，升華道德認(rèn)知，涵養(yǎng)人文精神，引領(lǐng)學(xué)生做負(fù)責(zé)任公民，彰顯主觀試題的育人功能。