微閱讀為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供“快餐”

張顯文

摘?? 要：語文學(xué)科引入微閱讀，能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)素材、提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。教師要合理運(yùn)用微閱讀展開助學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)微閱讀情境、建立微閱讀活動(dòng)、延伸微閱讀實(shí)踐，將微閱讀作為語文學(xué)科教學(xué)的重要助手。

關(guān)鍵詞：初中語文;微閱讀;高效學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.33?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）14-0020-02

“微閱讀”指借助短消息、網(wǎng)文，及短文體的一種閱讀方式。將微閱讀引入初中語文教學(xué)中，其應(yīng)用價(jià)值是極為豐富的，有人將微閱讀比作學(xué)習(xí)的“快餐”，這應(yīng)該是較恰切的。微閱讀內(nèi)容短小、形式活潑，深受學(xué)生喜愛，教師在教學(xué)引用時(shí)，要有觀照對(duì)接意識(shí)，將微閱讀與文本學(xué)習(xí)相融合，讓微閱讀為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多助力支持。

一、引入微閱讀機(jī)制，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)素材

微閱讀操作形式靈活，教師適時(shí)引入微閱讀機(jī)制，能引起學(xué)生的強(qiáng)烈反響。閱讀微信、瀏覽網(wǎng)文早已成為學(xué)生的生活常態(tài)，如何將微閱讀與課內(nèi)學(xué)習(xí)相融合，這是教師要解決的問題。文本閱讀預(yù)習(xí)階段，教師要求學(xué)生搜集一些材料信息;課外訓(xùn)練時(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)電子作業(yè)，或是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)展開讀寫訓(xùn)練，都能應(yīng)用到微閱讀。

微閱讀在語文學(xué)科教學(xué)中有很多滲透機(jī)會(huì)，教師要做好整合設(shè)計(jì)，讓微閱讀成為課堂教學(xué)的重要助手。微閱讀在信息供應(yīng)環(huán)節(jié)有自身優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)上的信息大數(shù)據(jù)庫能為學(xué)科教學(xué)提供有效幫助。如八年級(jí)《語文》上冊《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是一篇新聞稿，學(xué)生剛剛接觸新聞體裁，對(duì)消息的基本特點(diǎn)不是很清楚，所以教師可在文本預(yù)習(xí)階段，借助網(wǎng)絡(luò)搜集消息的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合文本展開對(duì)應(yīng)閱讀教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)新聞體裁進(jìn)行對(duì)應(yīng)講解，學(xué)生反饋非常及時(shí)。新聞的構(gòu)成、新聞的特點(diǎn)、新聞的作用等，都屬于課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過微閱讀大多建立了認(rèn)知基礎(chǔ)，教師直接對(duì)接文本展開深度引導(dǎo)，文本研讀進(jìn)入良性軌道。

微閱讀能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富素材支持，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際做出任務(wù)布設(shè)，為微閱讀行動(dòng)提出具體要求，課堂助學(xué)作用顯現(xiàn)出來。學(xué)生平時(shí)生活中常接觸到新聞體裁內(nèi)容，但沒有關(guān)注意識(shí)，不會(huì)留下太多印象。教師要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開微閱讀學(xué)習(xí)，目標(biāo)非常明確，自然能贏得豐富的學(xué)習(xí)幫助。學(xué)生在文體知識(shí)積累方面還存在一些短板，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用微閱讀展開對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，不僅能為文本閱讀奠定基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)微閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

微閱讀是一種學(xué)習(xí)方式，也可以作為教學(xué)情境設(shè)計(jì)的手段，教師借助媒體手段推出網(wǎng)絡(luò)短文、微信視頻、動(dòng)畫故事等內(nèi)容，都能成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)微閱讀內(nèi)容比較敏感，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開教學(xué)設(shè)計(jì)，自然能成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。情境教學(xué)成為重要設(shè)計(jì)共識(shí)，如何提升設(shè)計(jì)品質(zhì)就成為教師重點(diǎn)考慮的問題。

微閱讀操作形式極為靈動(dòng)，可以是文字閱讀、圖片瀏覽，還可以是視頻動(dòng)畫觀賞。在教學(xué)《回憶我的母親》時(shí)，筆者利用多媒體展示一組“母親”的圖片信息，要求學(xué)生對(duì)這些圖片進(jìn)行觀察，看有什么新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生進(jìn)入到觀察環(huán)節(jié)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生用一句話對(duì)每張圖片進(jìn)行概括解讀。課堂交流時(shí)，學(xué)生的概括都比較精練，如“堅(jiān)強(qiáng)的母親”“節(jié)約的母親”“和善的母親”“樸實(shí)的母親”等。進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生結(jié)合圖片總結(jié)，為課文選擇插圖，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)概括過的圖片進(jìn)行對(duì)應(yīng)篩選。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，筆者還特別推出了閱讀小環(huán)節(jié)：朱德的母親性格中，哪一些與你的母親有相似之處？如果讓你來選一張圖片，你認(rèn)為哪張圖片能夠貼近你母親的形象？學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在不斷思考對(duì)接中產(chǎn)生情感變化。

教師在課堂導(dǎo)學(xué)階段投放了一些圖片信息，這應(yīng)該屬于微閱讀內(nèi)容范疇。學(xué)生對(duì)“母親”的特質(zhì)最為熟悉，自然能準(zhǔn)確命名。特別是對(duì)接文本內(nèi)容進(jìn)行匹配性選擇，給學(xué)生帶來心理觸動(dòng)。朱德的母親身上蘊(yùn)含中國媽媽的很多特點(diǎn)，勤勞、善良、樸實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)等，而圖片觀察中，學(xué)生對(duì)這些詞語都有認(rèn)同感，自然能形成對(duì)接性思考。教師利用微閱讀手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生直觀思維帶來沖擊，特別是對(duì)接性操作，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中，其助學(xué)價(jià)值逐漸顯現(xiàn)出來。

三、啟動(dòng)微閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

微閱讀支持下的活動(dòng)有很多，教師需要做出優(yōu)化設(shè)計(jì)，借助微閱讀推動(dòng)學(xué)習(xí)互動(dòng)，能形成嶄新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。角色誦讀、課堂演繹、課堂辯論、演講活動(dòng)等，都是語文學(xué)科活動(dòng)范疇，教師不妨借助微閱讀，對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行融入性設(shè)計(jì)，要求學(xué)生借助微閱讀搜集操作方法，借鑒操作經(jīng)驗(yàn)，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)順利推開。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用大多帶有微閱讀屬性，教師需要進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入活動(dòng)。

微閱讀包括眾多內(nèi)容，對(duì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)形成的支持也體現(xiàn)在多方面，微視頻、微動(dòng)畫等信息材料，都屬于微閱讀內(nèi)容范疇，教師要在學(xué)科教學(xué)中有合理應(yīng)用。如何科學(xué)利用微閱讀助學(xué)，這是教師重點(diǎn)考慮的問題。在教學(xué)《昆明的雨》時(shí)，筆者先為學(xué)生做示范誦讀，并播放輕音樂做誦讀背景。在學(xué)生誦讀訓(xùn)練前，筆者展示誦讀技巧方法方面的文章，要求學(xué)生實(shí)踐嘗試并內(nèi)化這些方法。在學(xué)生誦讀過程中，筆者專門挑選學(xué)生誦讀視頻材料在班內(nèi)播放，要求學(xué)生做互動(dòng)評(píng)價(jià)。學(xué)生被這些微閱讀內(nèi)容震撼，評(píng)價(jià)氣氛漸濃，學(xué)法歸納呈現(xiàn)系統(tǒng)化、開放化。為進(jìn)一步激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，筆者設(shè)計(jì)了電子作業(yè)，利用手機(jī)制作自己的誦讀視頻，提交到班級(jí)參與評(píng)選。

教師組織學(xué)生觀看微視頻、投放誦讀微視頻制作任務(wù)，這些活動(dòng)都帶有微閱讀意味。微閱讀有寬廣的外延，教師借助微閱讀展開教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能建立對(duì)接意識(shí)，將語文學(xué)科學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)對(duì)接、與生活對(duì)接、與時(shí)代對(duì)接，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的先進(jìn)性。微閱讀是種閱讀學(xué)習(xí)形式，能有效改變教學(xué)程序，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，應(yīng)引起教師的高度關(guān)注。

微閱讀與信息時(shí)代有廣泛對(duì)接，符合學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)要求，教師要切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求展開教學(xué)設(shè)計(jì)，適時(shí)引入微閱讀機(jī)制、創(chuàng)設(shè)微閱讀情境、豐富微閱讀活動(dòng)、延伸微閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)素材，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微閱讀是一種學(xué)習(xí)方式，在語文學(xué)科中有廣泛應(yīng)用，教師要進(jìn)行對(duì)接性設(shè)計(jì)，讓微閱讀成為連接課內(nèi)外的橋梁，為學(xué)生提供更貼心的“快餐”服務(wù)。