山區(qū)民族中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略的實(shí)踐探索

◆摘? 要：中職數(shù)學(xué)是中職生步入社會(huì)前需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但山區(qū)民族中職學(xué)校因教學(xué)資源、設(shè)備、校園環(huán)境等原因，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中都普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生無(wú)法從中理解真正的含義。不能活學(xué)活用。山區(qū)民族中職的教師教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)方法落后，沒(méi)有創(chuàng)新性，因此，山區(qū)民族中職的數(shù)學(xué)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變才是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，如何讓學(xué)生自主思考，活學(xué)活用，才是教學(xué)研究的重點(diǎn)，本文針對(duì)山區(qū)民族中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行整理，并對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行研究，希望能夠幫助改善山區(qū)民族中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

◆關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略;實(shí)踐探索

中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)基本屬于高等數(shù)學(xué)部分，中職學(xué)校作為培養(yǎng)社會(huì)技術(shù)人才的地方，數(shù)學(xué)應(yīng)用必不可少，隨著我國(guó)職業(yè)教育的不斷改革，創(chuàng)新型教育逐漸地被各中職學(xué)校納入教育重點(diǎn)，我國(guó)旨在培養(yǎng)全面型人才，傳統(tǒng)的人工作業(yè)逐漸地被數(shù)字化機(jī)械代替，這對(duì)于工人的自身要求有所提高，所以對(duì)中職教學(xué)有了更高的要求。

1山區(qū)民族中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)現(xiàn)狀不理想

隨著教育的不斷改革，山區(qū)民族中職教育的發(fā)展還是比較難解決的一個(gè)問(wèn)題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)都比較薄弱，因?yàn)榻邮苌絽^(qū)民族中職教育一般都是學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)稍微差一些的，所以基礎(chǔ)知識(shí)并不是很好，教師數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生理解就比較困難，隨著知識(shí)難點(diǎn)增加，就會(huì)造成上課懶散、注意力不集中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，這也是為什么中職教學(xué)成績(jī)提不高的原因。

1.2基礎(chǔ)教材設(shè)施落后

由于教學(xué)質(zhì)量不高，中職教學(xué)設(shè)施普遍存在落后的現(xiàn)象。教師只是按照書(shū)本的知識(shí)來(lái)對(duì)學(xué)生授課，對(duì)于一些課外教材設(shè)施落后，比如多媒體設(shè)備的使用基本上不能在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，這就造成了數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥性，學(xué)生的積極性也沒(méi)有辦法得到提高。由于中職數(shù)學(xué)存在抽象化教學(xué)比較多，學(xué)生對(duì)于知識(shí)難以吸收，對(duì)于知識(shí)的理解全屏教師講授，沒(méi)有任何的參照物，理解較為困難，或者為了應(yīng)付檢查，很多教學(xué)設(shè)施沒(méi)有辦法與課本同步，或者是教師沒(méi)有有效的方法進(jìn)行這方面的演示，這是很多中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。

1.3學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

筆者所在學(xué)校地處山區(qū)民族，經(jīng)過(guò)多年的調(diào)研，在新生的中考數(shù)學(xué)成績(jī)的均分上約為28.5分，及格率僅為8.5%，這種情況的產(chǎn)生的主要原因是成績(jī)理想的學(xué)生大多數(shù)選擇讀高中，而只有成績(jī)不理想達(dá)不到高中錄取資格的學(xué)生才報(bào)讀中職學(xué)校，生源普遍來(lái)自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，這也導(dǎo)致中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)尤其是數(shù)學(xué)成績(jī)普遍較低。因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不穩(wěn)，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，也從心理上不重視，認(rèn)為中職就是學(xué)技術(shù)為主的，沒(méi)有意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義與對(duì)今后自我學(xué)習(xí)的影響、作用。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)就僅限于課堂短短的四十分鐘時(shí)間，課外幾乎沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)，而且上課隨意聽(tīng)講，下課作用拖拖拉拉，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)授課內(nèi)容理解不透徹，不積極主動(dòng)思考問(wèn)題，從來(lái)不做筆記，作用有抄襲情況，各種現(xiàn)象充分表明，山區(qū)民族中職生在對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，思想不重視，對(duì)數(shù)學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，多數(shù)被動(dòng)接受知識(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是任課教師面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。

1.4教師隊(duì)伍力量不足

根據(jù)筆者所在學(xué)校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)理論課的教師平均年齡約為43.5歲，數(shù)學(xué)教研組年齡在40歲以上的占比高達(dá)八成，有些教師還不是基礎(chǔ)理論課相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師，這個(gè)數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，目前山區(qū)民族中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師整體上屬于老齡化的現(xiàn)狀，這也導(dǎo)致了課堂教學(xué)激情與活力有所不足。在學(xué)歷上，大多數(shù)教師多為本科學(xué)歷，研究生學(xué)歷的屈指可數(shù)，相對(duì)于中小學(xué)一線教師來(lái)說(shuō)，山區(qū)民族中職學(xué)校的基礎(chǔ)理論課教師隊(duì)伍力量明顯不足。在課堂教學(xué)上，教師多數(shù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師一言堂比比皆是，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，師生課堂互動(dòng)較少，不能為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂環(huán)境。在課后，教師教學(xué)反思流于形式，成效不明顯，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不積極整改，對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)沒(méi)有促進(jìn)作用。在培訓(xùn)上，教師參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的情況較少，而培訓(xùn)是教師自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要渠道，也是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的手段，但山區(qū)民族中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，目前缺乏相關(guān)的培訓(xùn)與交流機(jī)會(huì)。

2山區(qū)民族中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略探索

2.1提升學(xué)生的探索能力

2.2提高學(xué)生危機(jī)意識(shí)

2.3多渠道開(kāi)展興趣教學(xué)

2.4轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)所任教班級(jí)的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織、主導(dǎo)者的角色和學(xué)生課堂的主體作用，采用因材施教的策略，進(jìn)行分層有效教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，開(kāi)學(xué)初期，應(yīng)該積極做好學(xué)生的摸底工作，掌握每個(gè)班級(jí)的基本情況，才能針對(duì)不同班級(jí)采取不同的授課方案，讓處于不同層次的學(xué)生均有所收獲。在課堂上，多開(kāi)展一些數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活或本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐，多從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課后，多與學(xué)生談心，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從思想、心態(tài)等各方面接受數(shù)學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，需要從課前、課中、課后三個(gè)方面進(jìn)行考慮，每一個(gè)方面都對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練要求，如：課前要求學(xué)生準(zhǔn)備專(zhuān)門(mén)的預(yù)習(xí)筆記，按照任課教師的要求標(biāo)識(shí)自己不懂的地方，提高自己思考學(xué)習(xí)的能力，課中聽(tīng)課過(guò)程中要學(xué)會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)老師的講解，課后做好復(fù)習(xí)與習(xí)題訓(xùn)練。

3結(jié)束語(yǔ)

中職教學(xué)是一種快速適應(yīng)社會(huì)的職業(yè)教育，對(duì)于人才的輸出標(biāo)準(zhǔn)更為嚴(yán)格，但是由于傳統(tǒng)觀念的輸出，在一些山區(qū)民族中職教學(xué)逐漸地開(kāi)始應(yīng)付了事。這也加強(qiáng)了對(duì)于山區(qū)民族中職教學(xué)的改革，作為國(guó)家儲(chǔ)備人才，中職教學(xué)身負(fù)重任，數(shù)學(xué)教學(xué)作為重要的一門(mén)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中需要不斷的探索和研究，針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分析，制定適合山區(qū)民族中職生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助更多的中職生能夠解決數(shù)學(xué)痛點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)山區(qū)民族中職數(shù)學(xué)教學(xué)真正意義上的學(xué)有所用。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)歷

黃麗霞，女，壯族，廣西隆林縣，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱(chēng)：中職講師，研究方向：中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)。