農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)薄弱學(xué)科教學(xué)中基于“陽光課堂聯(lián)盟”的學(xué)生合作方式現(xiàn)狀分析

陳應(yīng)忠

◆摘? 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，幫扶偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校改善教學(xué)條件也刻不容緩;偏遠(yuǎn)地區(qū)由于交通不便利，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，農(nóng)村的學(xué)生與城市的學(xué)生無法共享教育資源，導(dǎo)致城市與農(nóng)村同齡學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、綜合水平相差甚遠(yuǎn)，為了能實(shí)現(xiàn)教育公平，資源共享，針對農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)薄弱學(xué)科業(yè)界提出了“陽光課堂聯(lián)盟”的合作學(xué)習(xí)方式，基于這種新的教學(xué)模式，既能解決偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生薄弱科目學(xué)習(xí)知識(shí)難的問題，還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，實(shí)現(xiàn)教育的相對公平，提高農(nóng)村地區(qū)的教育水平，推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村;薄弱學(xué)科;“陽光課堂聯(lián)盟”;教育資源共享

社會(huì)在進(jìn)步，人們的經(jīng)濟(jì)水平、生活質(zhì)量都在逐漸提高，現(xiàn)在的父母都比較重視孩子的教育問題，生活在大城市的學(xué)生，無論家庭經(jīng)濟(jì)壓力有多大，只要孩子想學(xué)習(xí)，父母就會(huì)不惜一切代價(jià)去滿足他們，他們不僅能享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，還有優(yōu)秀的老師帶著他們學(xué)習(xí)，課后還能上各種才藝方面的輔導(dǎo)班，可在線學(xué)習(xí)知識(shí)，只要打開電腦，名師在線一對一的教他們學(xué)習(xí);那么那些偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村的孩子呢，他們學(xué)習(xí)的環(huán)境不僅簡陋，享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源更是他們遙不可及的夢;本文將圍繞新提出來的“陽光課堂聯(lián)盟”教學(xué)模式展開討論，并針對基于新的教學(xué)模式，該如何解決偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱科目的難題，提出一些改進(jìn)措施。

一、現(xiàn)狀分析

1.農(nóng)村教學(xué)條件滯后，資源匱乏

自改革開放以來，中國的人均GDP和國內(nèi)生產(chǎn)總值都處在一個(gè)上升的狀態(tài)，但是中國依然是發(fā)展中國家，與發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)水平相比，依然有很大的差距。在國內(nèi)，城市和農(nóng)村的教育水平、人均年收入、住房條件等差距也是越來越顯著。“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，在這個(gè)科教興國的年代，祖國的未來都掌握在一代又一代自強(qiáng)不息的年輕人身上。農(nóng)村教育資源分配不均，嚴(yán)重的影響了出生在農(nóng)村的孩子們的未來。例如，在很多偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生們上學(xué)都需要跋山涉水，在破舊的教室里日曬雨淋，簡陋的教學(xué)工具，課本成了學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一書籍;偏遠(yuǎn)地區(qū)，居住條件差，教師也特別稀缺，一個(gè)教室可能要坐幾個(gè)年級的學(xué)生，老師要輪流給他們上不同科目的課程;有的學(xué)生從小就具備學(xué)習(xí)音、體、美的天賦，可是由于生在了偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村，他們就別無選擇，只能眼睜睜的看著天賦被埋沒，錯(cuò)過學(xué)習(xí)這方面知識(shí)的最佳年齡。

2.農(nóng)村在崗教師教學(xué)能力有限

在偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村從教的老師，大多數(shù)年齡偏大，不僅與學(xué)生們有很深的代溝，給學(xué)生傳授知識(shí)的方式還很老套，教學(xué)方法和教學(xué)技能陳舊，對于使用多媒體設(shè)備基本上是一竅不通，對于英語、音樂、美術(shù)、體育課程除了缺少相應(yīng)的教學(xué)工具以外，這類型課程老師的教學(xué)基本功都不扎實(shí);例如，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語老師給學(xué)生上課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)，英語語音是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，但在農(nóng)村，學(xué)生的英語水平是非常差的，花很長時(shí)間學(xué)出來的英語，也是啞巴英語，因?yàn)槔蠋煵痪邆溥@方面課程的教學(xué)能力，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好這類課程更是天方夜譚。

二、解決措施

1.國家應(yīng)該鼓勵(lì)當(dāng)代大學(xué)生積極參與農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)支教志愿活動(dòng)

多年以來，國家一直都很重視偏遠(yuǎn)地區(qū)教育問題，國家扶貧政策撥款幫助學(xué)校建教學(xué)樓、學(xué)生宿舍、圖書館，給學(xué)校捐贈(zèng)書籍、置辦教學(xué)工具，鼓勵(lì)大學(xué)生下鄉(xiāng)參加支教志愿活動(dòng);雖然國家一直很努力的給偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村的學(xué)生改善學(xué)習(xí)條件，健全設(shè)備，但是對師資的引進(jìn)卻沒有多大的進(jìn)展;因?yàn)槠h(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村的學(xué)校教學(xué)條件差，老師薪資待遇低，一般都留不住年輕優(yōu)秀的教師，即使給學(xué)校配備了多媒體教學(xué)工具，那些留在學(xué)校年長的老師也不怎么會(huì)用，反而會(huì)浪費(fèi)資源，為提升教學(xué)質(zhì)量起不到任何作用;那么國家就應(yīng)該多鼓勵(lì)當(dāng)代大學(xué)生積極參與下鄉(xiāng)支教的志愿活動(dòng)，通過大學(xué)生把技術(shù)引進(jìn)那些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校。

2.玩轉(zhuǎn)陽光課堂聯(lián)盟教學(xué)模式

陽光課堂是一個(gè)快樂、智慧、多元、高效的課堂，打造陽光課堂的目的是為能培育出陽光的教師、陽光的學(xué)生，那么該如何在傳統(tǒng)教學(xué)模式上玩轉(zhuǎn)陽光課堂聯(lián)盟教學(xué)模式呢？首先，陽光課堂聯(lián)盟教學(xué)課堂面向的對象是學(xué)生，但學(xué)生卻來自于兩個(gè)不同的群體，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生與來自于城市學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著較大的差距，并且遠(yuǎn)程授課經(jīng)常都要用到一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，授課教師也要懂一些與現(xiàn)代多媒體設(shè)備相關(guān)的技術(shù)，這樣能讓陽光課堂高效運(yùn)轉(zhuǎn)起來，因此培養(yǎng)出一批優(yōu)秀有經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)是玩轉(zhuǎn)陽光課堂聯(lián)盟教學(xué)模式的關(guān)鍵;其次，授課教師一定要綜合課后學(xué)生所反饋出來的學(xué)習(xí)效果，科學(xué)合理的調(diào)整教學(xué)策略，利用新的教學(xué)模式改變課堂，營造一個(gè)“快樂、高效、多元”的陽光課堂氛圍;最后，教師需要培養(yǎng)學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生能適時(shí)地融入課堂，適應(yīng)新的教學(xué)模式;只有這樣三者合一，才能培養(yǎng)出“自主、合作、樂學(xué)、善思”的陽光學(xué)生群體，讓陽光課堂聯(lián)盟教學(xué)模式高效運(yùn)轉(zhuǎn)起來。

三、結(jié)束語

總之，在教育領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教育資源共享、農(nóng)村與城市地區(qū)教育的相對公平是必須要完成的艱巨任務(wù)，提出“陽光課堂聯(lián)盟”的教學(xué)合作方式，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村的學(xué)生能和城市的學(xué)生相對而言是站在一個(gè)起跑線上學(xué)習(xí)，就是一個(gè)大膽的創(chuàng)舉，這樣既能幫助農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富多彩的知識(shí)，還能激勵(lì)他們奮勇向前、努力拼搏學(xué)會(huì)用知識(shí)改變他們的命運(yùn)，帶動(dòng)偏遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化水平共同發(fā)展，當(dāng)然在實(shí)現(xiàn)這種新的教學(xué)模式的前提是離不開國家和政府對農(nóng)村地區(qū)老師、學(xué)生們經(jīng)濟(jì)上的支持，只有敢嘗試著革新舊的教育模式，摒棄傳統(tǒng)課堂存在的糟粕，在基于當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)能共享資源的前提下，帶領(lǐng)著農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生一步一步地走出困境，逐漸完善教育體系。

參考文獻(xiàn)

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