中職英語課堂有效性教學策略探究

戴麗萍

◆摘? 要：中職學生英語基礎普遍較差，學習主動性弱，在課堂上不愛學，學不會。針對這一現(xiàn)象，本文積極探究有效的課堂教學方法：激發(fā)英語學習興趣，保持有效的主動學習;設置豐富的課堂活動，激勵學生參與教學過程;尊重能力差異，中職英語的教學任務設計要有層次性;運用現(xiàn)代化信息技術，增強英語課堂的實效性;及時評價，多激勵表揚，少指責批評。旨在優(yōu)化中職英語課堂教學，提高中職學生的英語學科核心素養(yǎng)。

◆關鍵詞：中職英語;教學有效性

中職學校的生源主要來自初中畢業(yè)但卻考不上理想高中的學生。他們大部分學習英語的積極性和主動性很弱，缺乏自信。有的同學對英語產(chǎn)生懼怕心理。主要表現(xiàn)在課堂上不活躍，不愿認真聽講，對教師提出的問題漠不關心;課后很少獨立完成老師布置的練習、作業(yè)，很多時候都抄襲了事;同時也不預習，復習所學內(nèi)容，馬虎應付，成為英語學習中的“滾刀肉”。讓英語老師異常頭疼。針對這種狀況，筆者致力于探究中職英語課堂教學的有效性，希望能調(diào)動學生的學習積極性，改進課堂教學效果，提高中職學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、激發(fā)英語學習興趣，保持有效的主動學習

心理學研究表明：興趣是學生主動學習的前提，學生學習沒有興趣，就不會產(chǎn)生學習熱情。針對班級學生的現(xiàn)狀，筆者嘗試各種不同的方法來激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生的好奇心、想象力，使英語課堂教學更加高效。

空乘專業(yè)的學生大都多才多藝，擅長歌舞。如在上一般將來時時，為了讓原本枯燥的語法知識變得生動有趣，筆者用一首英文歌there youll be作為導入。這首歌的歌詞中有很多一般將來時的句子。學生一邊學唱英文歌一邊填寫歌詞，班上平時最不喜歡英語課的男生也開始認真起來。在語法鞏固練習的過程中，筆者采用觀看色拉英語What are you up to？并設置了四個問題：1. Is the boy going to take photos of the river？ 2.What is the hen going to do？ 3.Is the girl going to swim？ 4.What is the cow going to do？觀看視頻前讓學生分析這四個問題中一般將來時的句式，并預設該怎樣加以回答。這樣，學生對語法練習也不再抗拒了。

此外，課堂上，形式多樣的活動也有利于培養(yǎng)學生的興趣，如講故事，做值日報告，角色扮演，自編結(jié)局等，寓教于樂，使學生逐漸培養(yǎng)起學習的興趣和迎頭趕上的信心。

二、設置豐富的課堂活動，激勵學生參與教學過程

1.合理運用小組合作，提高自主學習能力

小組合作學習是指每個小組在小組長的帶領下，每個成員充分參與，共同創(chuàng)新性地完成學習任務，并在學習過程中，掌握知識并形成相對穩(wěn)定的技能和思想認識的一種學習方式。這種學習形式與傳統(tǒng)班級授課制相比，在增加學生的交往，促進學生社會技能、社會情感的發(fā)展，以及在大面積提高教學質(zhì)量上具有較為顯著的優(yōu)勢。小組合作學習顯而易見是一種促進學生自主學習、提高教學質(zhì)量的科學策略。

如筆者在上完中職英語基礎模塊第一冊unit6 Whats for dinner？后設計了這樣一個教學任務。全班分為四大組進行小組競賽。每一大組中四人一小組。一人為餐館服務員，一人為顧客，一人為沙拉廚師，一人為廚師助理。每小組要完成一份餐館點餐的對話和制作沙拉的食材和過程講解。學生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務并進行展示。根據(jù)完成任務的狀況，每個展示的小組可以為所在的大組加0-4分。四位學生分工合作，各司其職，很好的調(diào)動了學習氣氛，學生也能主動參與其中。

小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。因此，我們就要遵循一個基本原則——既要大膽實驗、又要及時總結(jié)調(diào)整，力求保證全過程優(yōu)化，減少小組合作低效現(xiàn)象，提高教學效率。

2.引入競爭機制

研究表明，競爭是激發(fā)學習積極性的有效手段，有助于學生學習成績的提高。因為在競爭過程中，學生的好勝動機和求成的需要會更加強烈。中職學生正處在爭強好勝的年紀，可以在教學中進行一些智力競賽，由教師出題，學生競答。在英語教學中加入競爭機制，通過競爭刺激學生積極進行口語表達、詞匯記憶、句型操練等等，能夠激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。此外，通過競爭機制，對于在實際課堂中，積極回答問題的學生給予加分肯定，學生才有更多的動力參與課堂。在實際操作中，我們可以分組競爭，調(diào)動每位學生的積極性。也可以一對一競爭。競爭的形式要因教材、學生的變化而變化，不要千篇一律，而且要與其他的教學方法相結(jié)合，否則容易讓學生感覺僵化和單調(diào)，要以提高學習效率、調(diào)動學生的主觀能動性和發(fā)揮學生的主體作用為最高準則。

3.利用游戲等形式，讓學生玩中學

對于學生來說，游戲能很好地激發(fā)他們學習的積極性，讓他們感到學習是件有趣且對自身發(fā)展有益的事情。游戲教學法，就是以游戲的形式進行教學，即讓學生在生動活潑的氣氛中、在歡樂愉快的活動中不知不覺地掌握教學內(nèi)容。游戲教學法是“游戲”和“教學”二者巧妙的結(jié)合體，是一種收效顯著的教學方法。

如在上中職英語基礎模塊第一冊unit6 Whats for dinner？在學會了有關食物的詞匯后后，用上摘蘋果游戲復習和鞏固，學生記得牢固，記得扎實，而且學得愉快、舒心。在上unit7 A healthy lifestyle 導入時，我們玩了一個“比手畫腳”的游戲，讓學生猜測運動項目。這樣，不管成績好的還是成績差的學生都開始認真上課了，不知不覺中也掌握了新的詞匯和知識點。

三、尊重能力差異，中職英語的教學任務設計要有層次性

中職學生的英語水平參差不齊。每個學生的智力水平、認知結(jié)構(gòu)和學習動機都不一樣。他們的學習能力發(fā)展也不均衡。筆者認為教學任務的設計要盡量從學生的實際情況出發(fā)，設計多層次的彈性任務，以適應不同層次學生的需求。我們在設計教學任務時可以考慮學生的英語水平，設置必做任務和選做任務。必做任務難度較低，內(nèi)容設計面向全體學生，旨在讓學生鞏固基礎知識點。學生也可以根據(jù)自身的學習程度選做選做任務，旨在讓學生完成基礎知識點練習后，拓展自己更深層次的能力。也可以按照作業(yè)的難易程度，設計多級任務。這樣一來，學習好的同學滿足了更高的求知欲，學習不理想的同學也能獨立完成任務，增強了自信心。

在學習中職英語基礎模塊第一冊Unit 3 How much is it？時，筆者設置了二選一的任務。學生可以根據(jù)自身的喜好和能力，選擇適合自己的任務。Choice A.登錄微軟小英，完成人機模擬對話：假設你市商場里的一名銷售員，正在和客人聊天。按照提示完成相應對話。注意這幾個單詞的發(fā)音：dress，high heels， suit。Choice B：（雙人合作）觀察學校周邊的商店。制作一份購物的模擬對話，做好ppt 展示。內(nèi)容至少包括：問候、詢問商品的基本信息、談好價格和送客。

四、運用現(xiàn)代化信息技術，增強英語課堂的實效性

我們正在走向信息時代?，F(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展不僅加快了社會發(fā)展的進程，也深刻的改變了我們的生活。在教育領域也隨處可見信息技術的影子。學生對于信息技術，特別是網(wǎng)絡技術，有特殊的敏感性。他們很快就能接受和掌握新技術。因此在英語教學實施過程中，我們要充分利用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化英語課堂教學，激發(fā)學生上課的興趣。

微課，翻轉(zhuǎn)教學，游戲闖關app等新的教學理念和模式很大提高了英語教學的實效性。如在給學生進行PEST英語口語考前指導時，我制作了一份考試流程及應試技巧的微課。這對于要參加考試的學生來說非常實用，直觀生動，一目了然。我們還可以運用多媒體手段，利用大量畫面吸引了學生的眼球，讓學生在全身心的投入到英語的課堂中來，改變了傳統(tǒng)的單純講授語法的現(xiàn)象，也取得了良好的教學效果。

我們在教學設計時可以利用學生愛上網(wǎng)的這一特點，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)的海量資源來拓展和補充自己的知識。如上基礎模塊第九單元Getting Around時，筆者布置了這樣一個任務。讓學生上網(wǎng)查找有關自己家鄉(xiāng)的人情風俗，旅游景點和美食，并制作成ppt，上課時由學生自己來介紹他們眼中的家鄉(xiāng)。查找信息的過程不僅讓學生掌握了一定的知識點，熟悉了課文知識，也激發(fā)了他們的學習熱情。

同時，我們還可以利用一些常見的信息交流平臺，如qq群，微信，微博，文明小博客等來實現(xiàn)教學任務的實效性。如寫作練習時，可以讓同學們把他們的文章發(fā)表在班級的文明小博客中。這樣學生之間可以互相欣賞和評價彼此，也可以鼓勵同學們進行改錯練習。

五、及時評價，多激勵表揚，少指責批評

在學生完成任務后，教師要給予及時合理的評價。評價時應體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。 反饋要清晰客觀，多激勵表揚，少指責批評。加德納的多元智力理論認為每個人身上都同時擁有相對獨立的八種智力。這八種智力在每個人身上以不同方式、不同程度組合，從而使每個人的智力各具特色。不管英語水平如何，每位學生都有自己的優(yōu)點。我們應該經(jīng)常與他們溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，恰當?shù)赜枰员頁P。同時幫助他們發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，不斷進步。筆者平時注意對基礎不好的同學以表揚為主，使他們感到老師的關注和期待。

參考文獻

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