單元重構的研究與實踐

李小宇

◆摘? 要：傳統單元教學不能解決學生讀寫能力弱化的問題，這就使單元重構成為了可能。進行單元重構，把單元教材當做一個整體來設計，對單元內容進行取舍和拓展;對單元課時進行調整和重組;對單元模塊進行規(guī)劃和增刪，保證教師把有效的教學時間都用到刀刃上，摒棄無效的教學勞動，為學生的讀寫擠出時間，騰出空間，充分解決當前語文教學中存在的瓶頸問題，實現語文效能的最大化。

◆關鍵詞：單元重構

單元重構是對單元教材進行重組和整合，從而節(jié)省出課時用于學生讀寫實踐的一種全新的教學模型。整體上分為五個模塊，分別是預習模塊、精講模塊 、整合模塊、讀寫模塊、拓展模塊，五個模塊梯次遞進，螺旋上升，在不增加學生負擔的前提下，使其獲知數量和獲知能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定扎實基礎。

單元重構是一張知識的地圖，只給學生講那些必要的知識，有用的知識、方法性的知識，成體系的知識，綜合性的知識。單元重構是一回閱讀的沖浪，學生經歷的是酣暢淋漓的閱讀生活，閱讀閱讀再閱讀，自然習得了方法，形成了習慣，獲得了感悟。單元重構是一個練筆的樂園，課內作文、課外作文雙管齊下，生活作文、情境作文應有盡有。單元重構是一次心路的旅行，有精要基礎知識的整理，有大量閱讀材料的素讀，有情趣作文的現場寫作，有單元主題的生命感悟。

單元重構研究與實踐的效果

一、有效解決了學生學習能力弱化的問題，實現了學生學習主動化

單元重構的起點就是學生的預習，從一開始課堂上教師點撥下的預習到后來的課堂下學生的自主預習，在長期的訓練中，學生不但形成了自主預習能力，也形成了自主學習的能力，有效的把課堂學習進行了前置，學習不再是老師“逼迫”下的痛苦的行為，而是基于主動和興致的快樂的過程。

二、有效解決了教學目標繁雜無序的問題，實現了教學目標語用化

語文教學目標的繁雜眾所周知，單元重構有機的把語文學習的序列劃分為五個模塊，分別是預習模塊、精講模塊、整合模塊、讀寫模塊、拓展模塊，每個模塊都有集中地目標指向。預習模塊指向基礎，精講模塊指向方法，整合模塊指向鞏固，讀寫模塊指向運用，拓展模塊指向提升。每個模塊都有其承擔的主要任務，力求一課一得，摒棄了那些繁雜無效的目標，用有限的四十分鐘實現教學目標最有效的達成。

三、有效解決了一本教材獨霸天下的問題，實現了課程資源豐富化

傳統教學中，教語文就是教教材，教材成為了語文教學的全部。單元重構改變了這個局面，教材真正成為了例子，成為了提高學生語文素養(yǎng)的例子。教材可以增，可以減，可以舍，可以延，教材完全是為目標服務的，課外資源的加入，有效的豐富了語文課程，真正落實了大語文觀。

四、有效解決了語文學習效率不高的問題，實現了語文效能最大化

語文學習一直被冠以少、慢、差、費，單元重構因為整合和拓展讓這一局面得到改善，在同樣的單位課時內，單元重構實現了語文效能的最大收益。傳統教學中，完成一個單元大約需要10—12課時，單元重構完成一個單元需要6—8課時，余下的4課時完全用于讀寫訓練，做到了課課小練筆，周周小作文，月月讀書會，學生的讀寫能力在這樣高密度的訓練中迅速提高。相對于傳統的一課一課的教學，單元重構不但在方法的學習上更集中了，在知識的夯實上更徹底了，在能力的培養(yǎng)上更綜合了，而且扎根于語文最根本的任務——讀寫訓練，真正從源頭上解決了學生語文學習效率不高的問題。

五、有效解決了語文培養(yǎng)模式單一的問題，實現了語文素養(yǎng)綜合化

在單元重構之下，學生的語文學習豐富多彩：在學習方式上，有自主學習、有組織化學習、有反思性學習……在學習內容上有方法性的、有人文性的、有訓練思維的、有陶冶情操的……在學習形式上，有群文閱讀、單篇品讀、欣賞素讀、有表演、有表達、有綜合性學習……在課堂類型上有預習課、精講課、整合課、讀書課、交流課、常規(guī)作文課、生活作文課、語文班本課、語文思維課……孩子們就是在這樣豐富多彩的模塊教學中實現了語文素養(yǎng)的綜合提升。

六、有效解決了學生讀寫時間不足的問題，實現了讀寫課程規(guī)范化

長期以來，學生的讀寫時間一直嚴重不足，尤其是在課堂上，僅僅是通過閱讀課才有有限的片段讀書時間，根本沒有讀整本書的時間。寫作上的時間更是少之又少，大約兩周才能有一次寫作的課時。單元重構因為整合和舍棄節(jié)省除了時間，按一周來計算，學生大約有一課時的讀書時間，三課時的寫作時間，真正讓讀寫課程納入了常規(guī)。

七、有效解決了學生眼界視野不寬的問題，實現了學生成長生命化

多年來，單元重構培養(yǎng)下的學生以讀寫能力強、綜合素質高而著稱。學生屢次參加各級各類讀寫大賽，多次參加國家、省、市作文大賽，參加縣內外的讀書、演講、誦讀比賽，更有多名學生的作文發(fā)表在各級各類刊物上。

單元重構實質就是語文課程的二度開發(fā)與構建，要求教師必須具備較高的課程構建能力，因此，單元重構呼喚一批有課程建設能力的老師出現。逐步構建單篇重構、群文重構、整本書重構的綜合語文格局，引領學生走向素養(yǎng)的提高，走向生活的運用，走向人生的精彩。