關(guān)于小班創(chuàng)意木工活動(dòng)“樹(shù)”的思考

◆摘? 要：不斷深化的教育體制改革，對(duì)幼兒的社會(huì)交往、科學(xué)認(rèn)知、藝術(shù)審美等提出了更高的要求。本文對(duì)幼兒園小班創(chuàng)意木工活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際情況進(jìn)行深入分析，并對(duì)活動(dòng)中的“樹(shù)”進(jìn)行深層次思考，以期為幼兒教育人員提供良好的設(shè)計(jì)構(gòu)思，讓幼兒感受到自然世界的美妙。

◆關(guān)鍵詞：木工活動(dòng);幼兒園小班;幼兒教育

開(kāi)展創(chuàng)意木工活動(dòng)的目的在于，讓幼兒教育階段的兒童能夠感受到積極生活的態(tài)度，并逐漸形成符合正確價(jià)值觀的行為。因此，為進(jìn)一步提升創(chuàng)意木工活動(dòng)的效果，思考活動(dòng)的“樹(shù)”，對(duì)培養(yǎng)幼兒認(rèn)真、專(zhuān)注、協(xié)作等優(yōu)秀品質(zhì)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、豐富木工活動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)“樹(shù)”的場(chǎng)景

幼兒園各種活動(dòng)使用到的材料都是通過(guò)集中購(gòu)買(mǎi)獲得的，缺少木工活動(dòng)專(zhuān)門(mén)使用的材料與工具，使得幼兒對(duì)“樹(shù)”的思考并不深刻。因此，幼兒教師以及園長(zhǎng)應(yīng)積極調(diào)整創(chuàng)意木工活動(dòng)使用到材料，合理安排木工區(qū)與其他區(qū)域的間隔，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)能夠讓小班兒童自覺(jué)“講話”的環(huán)境，以此增強(qiáng)幼兒規(guī)則意識(shí)、安全意識(shí)、協(xié)作意識(shí)等。首先，完善滿足幼兒活動(dòng)需求的木工材料與種類(lèi)，合理增加木工區(qū)不同類(lèi)型、不同形狀、不同用途的木工材料，并定期更新，以此豐富幼兒對(duì)不同種類(lèi)木材的認(rèn)知，在實(shí)踐過(guò)程中獲得藝術(shù)性、審美性、創(chuàng)造性的提升。其次，根據(jù)幼兒園小班兒童的活動(dòng)需求，應(yīng)有效調(diào)整木工工具的種類(lèi)，同時(shí)注重真實(shí)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)。例如，教師應(yīng)充分考慮到幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行合理分類(lèi)，主要以平面材料為主，讓幼兒自由組合、拼接，同時(shí)教師在木工區(qū)應(yīng)積極使用與木工工作場(chǎng)景相符的材料來(lái)裝扮木工區(qū)，使用尺子、油性筆、橡膠釘?shù)裙ぞ呒ぐl(fā)幼兒自主探索木工活動(dòng)的興趣，促使幼兒運(yùn)用提供的材料搭建“樓房”、“花園”等。最后，落實(shí)多元化評(píng)價(jià)，對(duì)木工作品集、圖片、分享集等較為優(yōu)秀的幼兒給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，促使幼兒在日后的創(chuàng)意木工活動(dòng)中展現(xiàn)出更加強(qiáng)烈的設(shè)計(jì)能力與想象能力。

二、開(kāi)展多樣木工活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒“樹(shù)”的思考

木材作為創(chuàng)意木工活動(dòng)的主要材料，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力、想象能力方面發(fā)揮著重要作用。通過(guò)開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的木工活動(dòng)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對(duì)“樹(shù)”的思考，并養(yǎng)成愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)樹(shù)木、節(jié)約資源的意識(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中養(yǎng)成手眼協(xié)調(diào)能力。首先，開(kāi)展游戲化木工活動(dòng)。該種模式主要是讓幼兒自主商討、自由分工、合作完成任務(wù)，利用教師、家長(zhǎng)提供的活動(dòng)材料與工具進(jìn)行活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)拼接、組裝粘合、造型美化等不中完成一項(xiàng)優(yōu)秀的木工作品，使得幼兒在不斷思考中獲得能力的提升。其次，開(kāi)展整合式木工活動(dòng)。由于創(chuàng)意木工活動(dòng)涉及語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等多門(mén)學(xué)科，教師應(yīng)在課前精心設(shè)計(jì)木工活動(dòng)流程，加強(qiáng)木工區(qū)與其他區(qū)域的整合，并利用繪本等讓幼兒初步了解如何進(jìn)行自我保護(hù)，或是將木材放在水中，讓幼兒觀察不同種類(lèi)、形狀木材的漂浮情況，以此感知現(xiàn)實(shí)木工活動(dòng)中各種材料的相通性，以此培養(yǎng)兒童的設(shè)計(jì)能力。最后，開(kāi)展系統(tǒng)式木工活動(dòng)。系統(tǒng)式木工活動(dòng)主要是讓兒童在認(rèn)識(shí)木材的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行木材的自由組裝、創(chuàng)作、制作、造型等。教師可以每周開(kāi)展3次木工活動(dòng)，讓幼兒積累一定經(jīng)驗(yàn)后再完成深層次、高水平的木工作品，以此充分發(fā)揮出木工區(qū)“樹(shù)”的功能與作用，此時(shí)幼兒能夠系統(tǒng)性、全面化地發(fā)展。

三、積極利用各種資源，充分發(fā)揮“樹(shù)”的作用

創(chuàng)意木工活動(dòng)的開(kāi)展還可借助豐富的校外資源，真正將幼兒園、家庭、幼兒個(gè)體有機(jī)聯(lián)系在一起。一方面，利用家長(zhǎng)資源。邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一同參與木工活動(dòng)，家長(zhǎng)幫助孩子了解各種“樹(shù)”的基礎(chǔ)知識(shí)，幼兒則負(fù)責(zé)動(dòng)手操作，以此初步掌握木工技能與相關(guān)知識(shí)，并引導(dǎo)幼兒初步感知安全準(zhǔn)則、社會(huì)規(guī)則以及躲避障礙的技巧，為中大班幼兒木工活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊工作。另一方面，利用社區(qū)資源。教師可將木工活動(dòng)延伸到課下，讓幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下在社區(qū)中尋找能夠制作木工作品的廢舊樹(shù)枝、木塊等，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒留心觀察社區(qū)情況，以此實(shí)現(xiàn)文化傳承的目的。此外，還可邀請(qǐng)社區(qū)中的老木匠到幼兒園為幼兒講解木工文化，并結(jié)合幼兒社區(qū)生活的普遍情況，到工藝品店、家具店等場(chǎng)所實(shí)地參觀，促使幼兒在多樣化的社會(huì)實(shí)踐中感知“樹(shù)”的存在。創(chuàng)意木工活動(dòng)的“樹(shù)”作為幼兒審美價(jià)值觀念增強(qiáng)、優(yōu)秀學(xué)習(xí)目標(biāo)樹(shù)立、良好協(xié)作意識(shí)養(yǎng)成的重要對(duì)象，在幼兒的成長(zhǎng)中發(fā)揮著不可忽視的作用，促使幼兒在生活中利用可用的資源來(lái)完成自己的目標(biāo)，為其日后健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

綜上所述，通過(guò)對(duì)小班創(chuàng)意木工活動(dòng)開(kāi)展情況的分析，明確幼兒教育人員應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)的方面，使得幼兒在參與創(chuàng)意木工活動(dòng)的過(guò)程中，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，從而充分發(fā)揮出木工活動(dòng)思考“樹(shù)”的目的與意義，滿足幼兒成長(zhǎng)的個(gè)性化需求，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

宋玥（1995.11—），女，江蘇蘇州人，漢族，本科，二級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。