嚴(yán)菊蘭

◆摘? 要：參與式教學(xué)是素質(zhì)教育理念下，課堂教學(xué)實(shí)踐的改革新范式，能夠較好的促使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，圍繞參與式教學(xué)模式，探討在中職院校當(dāng)中，學(xué)前教育專業(yè)理論課中應(yīng)當(dāng)如何有效借助參與式教學(xué)形成積極的課堂教學(xué)實(shí)踐，為中職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展提供理論層面的參考建議。

◆關(guān)鍵詞：參與式教學(xué);學(xué)前教育專業(yè);幼兒教育學(xué)

參與式教學(xué)法的理論依據(jù)主要是心理學(xué)的內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)關(guān)系的理論、弗洛姆的期望理論和建構(gòu)主義理論。而具體到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就是把教師和學(xué)生都置于主體地位上，讓老師和學(xué)生在教與學(xué)之間相互參與、激勵(lì)和協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)主體的作用，使師生在互動(dòng)過(guò)程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。

一、實(shí)施階段

參與式教學(xué)的重點(diǎn)在于師生之間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”之間的互動(dòng)關(guān)系，“師”與“生”之間的互動(dòng)關(guān)系，形成良好的課堂教學(xué)氛圍，從而促使教學(xué)中，“微笑教育”得以體現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得以提升。

課程方面，在開(kāi)展課程的過(guò)程中，教師除了鉆研教材，還需要進(jìn)一步了解學(xué)生取得情況，充分考慮實(shí)際學(xué)情，優(yōu)化教法，創(chuàng)新學(xué)法，讓學(xué)生能夠更好的沉浸于課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。具體到實(shí)際中，以《幼兒教育學(xué)》課程為例，課程開(kāi)展所面臨的對(duì)象，是中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生本身年齡比較小，文化水平比較低，因此對(duì)于理論課的學(xué)習(xí)與展開(kāi)比較困難，此外，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)呈現(xiàn)出倦怠學(xué)習(xí)的情況。所以，教師可以通過(guò)參與式教學(xué)，來(lái)改變這一現(xiàn)狀，如在學(xué)習(xí)“幼兒游戲的特點(diǎn)及教育作用”時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為若干小組，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，設(shè)計(jì)一款他們個(gè)人認(rèn)同的幼兒游戲，并在班級(jí)里進(jìn)行展示與分析，教師通過(guò)學(xué)生的展示與分析，聯(lián)系教材文本內(nèi)容，形成理論教育。

在課堂活動(dòng)形式方面，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，需要與學(xué)齡前的兒童在一起相處，因此，理論內(nèi)容不單單是關(guān)于幼兒教育活動(dòng)的開(kāi)展，還需要了解幼兒的生理、心理、衛(wèi)生、德育、健康教育等諸多方面，所以，在課堂活動(dòng)形式上，教師可以引入一些與理論相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)形式，提升學(xué)習(xí)的積極性。如在授課前，帶領(lǐng)學(xué)生一起做手指律動(dòng)操，吸引學(xué)生對(duì)于課堂的注意力，或者在授課過(guò)程中，開(kāi)展一些與理論知識(shí)相關(guān)的搶答環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛。

在教學(xué)內(nèi)容方面，教師可以就一些時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，作為課堂討論的主要內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中展開(kāi)辯論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，形成思維碰撞，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的意見(jiàn)自然會(huì)產(chǎn)生分歧，然后根據(jù)理論與自己的經(jīng)驗(yàn)所得，展開(kāi)相互辯論，實(shí)現(xiàn)全員參與，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、參與式教學(xué)的作用

縱觀中職院校學(xué)前教育專業(yè)理論課程，絕大部分理論課程的理論內(nèi)容與實(shí)踐是脫節(jié)的，教材的編纂與實(shí)際生活之間存在一定的時(shí)間差，因此，理論與實(shí)踐之間存在一定的脫節(jié)情況，而在課程的設(shè)置上，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論，還要參與實(shí)踐，實(shí)踐的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理論，課程設(shè)置也不合理，這些因素都加大了教學(xué)的難度，加之教師教學(xué)方法單一，缺乏對(duì)于學(xué)生的了解與學(xué)生之間的互動(dòng)，最終導(dǎo)致理論課程的開(kāi)展舉步維艱。

因此，中職院校學(xué)前教育專業(yè)要開(kāi)展理論課程，并取得一定的成效，就要從課程模式本身入手，通過(guò)將實(shí)踐與理論聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)充理論教學(xué)的時(shí)間線，優(yōu)化課程設(shè)置，豐富教學(xué)方法，才能夠促使學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)與展開(kāi)對(duì)于內(nèi)容的探討，將大難度的教材內(nèi)容吃透掌握。而參與式教學(xué)模式對(duì)于課堂的作用，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，對(duì)比傳統(tǒng)理論性內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的排斥現(xiàn)象來(lái)看，參與式教學(xué)模式的引入，能夠較好的改變這一現(xiàn)狀，從而促使學(xué)生獲得一定的積極性與主動(dòng)性，此外，學(xué)生的思維活躍度會(huì)隨著教育工作的開(kāi)展而被逐步提升，顯然很好的滿足了要解決當(dāng)前困境的一些要求。

從教師的角度來(lái)看，教學(xué)方法發(fā)生了變化，教師擁有了更多與學(xué)生互動(dòng)的可能性，這就促使教師擁有了更多了解學(xué)生，掌握學(xué)生學(xué)情的機(jī)會(huì)，從而能夠調(diào)整課堂，形成個(gè)性化的教學(xué)行為。

而從學(xué)生的角度來(lái)看，參與式教學(xué)模式的開(kāi)展，讓每一個(gè)學(xué)生都需要“動(dòng)起來(lái)”，參與到課堂當(dāng)中，成為集思廣益的一部分，學(xué)生不再是單一的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，還形成了技能、實(shí)踐能力等方面的提升，能夠從中獲取一定的階段性成就感，從而更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、尚待解決的主要問(wèn)題及措施

參與式教學(xué)模式僅僅是一種優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式，在具體的應(yīng)用過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，而導(dǎo)致問(wèn)題的主要原因，是由于教學(xué)方法與專業(yè)之間的個(gè)性化匱乏，存在一定的專業(yè)不匹配性，在理論方面也有所欠缺，需要進(jìn)一步的完善。

（一）主要問(wèn)題

參與式教學(xué)在中職院校學(xué)前教育專業(yè)理論課開(kāi)展當(dāng)中，還存在一些客觀的問(wèn)題，主要可以分為兩個(gè)方面，即學(xué)生課堂積極性和教學(xué)進(jìn)度的開(kāi)展。

學(xué)生課堂積極性來(lái)看，雖然運(yùn)用參與式教學(xué)能夠在一定程度上，幫助學(xué)生更加積極的參與到課堂當(dāng)中，但是中職院校的學(xué)生本身年齡比較小，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且基于性格因素，也可能會(huì)拒絕參與到課堂當(dāng)中來(lái)，因此，導(dǎo)致參與式教學(xué)模式在課堂上的推展受到了限制。因此，為改變這一現(xiàn)狀，就需要分析原因并充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，重在強(qiáng)調(diào)不同理論課程須采取不同參與式教學(xué)方法，探索參與式教學(xué)模式中的能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的具體教學(xué)方法。從整體上優(yōu)化出科學(xué)合理、符合本校學(xué)生實(shí)際情況的課程設(shè)置、教學(xué)大綱等，形成教學(xué)新模式。

在課堂教學(xué)進(jìn)度上，參與式教學(xué)模式的開(kāi)展增加了互動(dòng)體驗(yàn)，這就促使教師需要準(zhǔn)備更多的內(nèi)容，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的良性互動(dòng)，而這無(wú)疑會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，這一點(diǎn)是現(xiàn)有教學(xué)行為中，存在的主觀問(wèn)題，如何解決課堂教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)模式之間的沖突，就成為了關(guān)鍵。

（二）解決策略

針對(duì)上述問(wèn)題，在解決課堂參與積極性的問(wèn)題上，教師需要針對(duì)不同的理論課程，制定不同的教學(xué)方法。本文以《幼兒教育學(xué)》為例，《幼兒教育學(xué)》的研究對(duì)象是3歲至入學(xué)前幼兒的教育，是專門(mén)研究3歲至入學(xué)前幼兒發(fā)展與教育的規(guī)律的科學(xué)。因此，在實(shí)際學(xué)前教育專業(yè)理論課程的授課過(guò)程中，授課的主要內(nèi)容，就是主要從教育與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系、幼兒教育與社會(huì)、家庭的關(guān)系等方面探索規(guī)律、指導(dǎo)實(shí)踐，從而闡明幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容以及幼兒教育工作中需遵守的原則與運(yùn)用的手段、方法，幼兒園環(huán)境和設(shè)備，幼兒教師等等。

因此，教師可以細(xì)化《幼兒教育學(xué)》課堂，將實(shí)踐與理論結(jié)合起來(lái)，通過(guò)課程實(shí)踐行為的開(kāi)展，先一步讓學(xué)生感受到幼兒的不同，形成認(rèn)知與元認(rèn)知能力，再帶入理論，轉(zhuǎn)化思路。如帶領(lǐng)學(xué)生前往地方幼兒園中，讓學(xué)生與幼兒一同上課，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生對(duì)于幼兒的行為、語(yǔ)言、心理、衛(wèi)生等都有了直接的接觸與了解，學(xué)生自然而然的形成了探索欲望與興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)自身開(kāi)展理論學(xué)習(xí)活動(dòng)。

而關(guān)于課堂教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，為了保障課堂教學(xué)進(jìn)度，能夠在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，可以從兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。其一是對(duì)于課堂教學(xué)的機(jī)制改革，建立其長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)能動(dòng)性，完成對(duì)于課程的學(xué)習(xí)。其中，激勵(lì)機(jī)制又分為外在激勵(lì)與內(nèi)在激勵(lì)，外在激勵(lì)強(qiáng)于內(nèi)在激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生會(huì)缺乏對(duì)于學(xué)生的積極性，認(rèn)為學(xué)習(xí)本身枯燥乏味，而內(nèi)在激勵(lì)強(qiáng)于外在激勵(lì)時(shí)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一場(chǎng)充滿挑戰(zhàn)性的“游戲”，愿意積極的主動(dòng)的參與，如果內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)同步強(qiáng)時(shí)，學(xué)習(xí)本身就會(huì)成為學(xué)生推動(dòng)自身發(fā)展的源動(dòng)力，成為學(xué)生的“日常行為”之一。因此，教師要形成長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，持續(xù)不斷的給予學(xué)生外在激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在自我激勵(lì)，從而促使學(xué)生主體意識(shí)覺(jué)醒，真正成為課堂的主人，擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)進(jìn)度就會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)呈曲線型增長(zhǎng)模式。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，參與式教學(xué)模式雖然有一定的理論基礎(chǔ)，但是對(duì)于中職院校學(xué)前教育專業(yè)而言，卻缺乏個(gè)性化的、針對(duì)性的理論指導(dǎo)，因此，還需要教師從根本上轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，研究教學(xué)方法，優(yōu)化參與式教學(xué)模式在不同專業(yè)中的展開(kāi)細(xì)則，充分挖掘和發(fā)揮其意義和價(jià)值，為提升學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的核心目標(biāo)而發(fā)揮作用。

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本文系“2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《中職學(xué)前教育專業(yè)理論課參與式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》（GXZZJG2019B116）”。