微課在小學(xué)英語線上教學(xué)中的實踐研究

魏瑾輝

摘要：線上教學(xué)確保學(xué)生在無法返校的情況下學(xué)習(xí)新知識和新技能，但它存在一定的局限性。借助微課的優(yōu)勢，可以有效地彌補線上教學(xué)的不足，以學(xué)生發(fā)展為本，提高教學(xué)的有效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

關(guān)鍵詞：微課;線上教學(xué);課前導(dǎo)學(xué);課后鞏固;高效性

2020年伊始，由于新型冠狀病毒疫情，學(xué)生不能如期返回校園，響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，中小學(xué)開啟了線上電視課堂教學(xué)。在線上教學(xué)期間，筆者所在學(xué)校的英語科采用的是學(xué)生通過電視課堂的學(xué)習(xí)和本校教師在線答疑的“雙師”線上教學(xué)模式。

一、線上教學(xué)存在的問題

1.線上教學(xué)時間較短

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂里，每一節(jié)課的教學(xué)時間是40分鐘，但是電視課堂教學(xué)里每一節(jié)課的教學(xué)時間只有20分鐘，主要是呈現(xiàn)課文的重難點，六年級英語的語篇較長，在有限的時間里無法帶領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生在理解和運用課文的方面存在較大的難度。

2.師生互動不足

由于執(zhí)教的教師不是學(xué)生熟悉的，并且無法與學(xué)生面對面地上課。無法利用肢體語言、鼓勵式語言調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性或根據(jù)學(xué)生的回答進行評價和反饋，師生的互動不足導(dǎo)致學(xué)生參與線上答疑的出勤率低和課后完成作業(yè)的質(zhì)量不理想。

3.無法進行分層教學(xué)

電視課堂的教學(xué)設(shè)計是面向全體學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平而設(shè)計，但每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和薄弱點都不一樣，在線上教學(xué)中教師無法根據(jù)學(xué)生的具體情況進行分層教學(xué)，適應(yīng)不同層次的學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、微課在線上教學(xué)的作用

為解決線上教學(xué)出現(xiàn)的問題，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的性格特征，以及對電子產(chǎn)品和新鮮事物比較感興趣等特點，通過制作課前導(dǎo)學(xué)和課后鞏固的微課，有針對性地幫助學(xué)生進行英語課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的英語思維能力。

1.微課的定義

微課是一種全新的課堂教學(xué)模式，是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，借助PPT和教學(xué)視頻作為載體，并緊緊圍繞某一個教學(xué)活動，按照學(xué)生的認知規(guī)律，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行擴展，進而達到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.微課在課前導(dǎo)學(xué)的實施與作用

為了幫助學(xué)生在電視課堂學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，就需要幫助學(xué)生為課堂的學(xué)習(xí)做更全面的準(zhǔn)備，因此微課在課前導(dǎo)學(xué)中的重溫舊知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣的作用尤為重要。

以廣州版六年級英語下冊Unit 5 Dr Sun Yatsen的課前導(dǎo)學(xué)微課為例，這一課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)關(guān)于孫中山先生的生平簡介的對話。學(xué)生對孫中山的生平并不熟悉，這一課中還出現(xiàn)較多的職業(yè)單詞。筆者在Unit5課前導(dǎo)學(xué)的微課中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的職業(yè)單詞，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，再引出新的職業(yè)單詞。通過任務(wù)的驅(qū)動，梳理和歸納舊知識，激發(fā)學(xué)生的舊知重現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。在講解leader， musician， movie star， actor這幾個對學(xué)生來說較難的職業(yè)單詞時，用圖片和句子呈現(xiàn)的形式幫助學(xué)生理解，并進行有效的聽讀。學(xué)生根據(jù)微課的內(nèi)容指導(dǎo)進行有目的性的預(yù)習(xí)，學(xué)困生還可以通過反復(fù)觀看和跟讀單詞，高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

筆者在這一微課里設(shè)置搜查資料為前置作業(yè)，從而幫助學(xué)生加深對課文的理解，進而培養(yǎng)六年級的學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

首先，設(shè)置圍繞孫中山先生這個中心詞進行提問的任務(wù)，再總結(jié)問題。通過完成這個任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和敢于提問的能力。

其次，結(jié)合孫中山先生的生平，用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生在讀完課文后提取信息，比起單純的布置學(xué)生機械地讀課文，思維導(dǎo)圖的使用使學(xué)生對全文有了基本的了解。通過這個任務(wù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)對知識進行更深層的理解和加工，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)策略。

最后，為學(xué)生設(shè)置回答問題的作業(yè)。讓學(xué)生在觀看完微課后帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)課文，使微課更具有針對性和導(dǎo)向性，收效明顯。

3.微課在課后鞏固的實施與作用

在課后鞏固中使用微課，筆者從學(xué)生的薄弱之處進行有針對性的輔導(dǎo)，使學(xué)生加深對長句、課文的重難點的理解和運用，對學(xué)困生有較大的幫助。

通過將課前導(dǎo)學(xué)微課和課后鞏固微課應(yīng)用在教學(xué)中，學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)更高效。筆者通過研究，認為在制作微課的過程中，應(yīng)該做到以下幾點：

一是遵循小學(xué)生的注意力的特點，在創(chuàng)設(shè)情境的部分，利用有趣貼近生活的情景，配以生動的畫面和優(yōu)美的音樂，快速地吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。有了學(xué)習(xí)的興趣，高度集中的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二是重視梳理歸納和總結(jié)，對舊知識的鞏固，加深對已學(xué)知識的記憶，為學(xué)新知打下堅實基礎(chǔ)。

三是設(shè)置的問題有針對性，依照最近發(fā)展區(qū)的定義，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，既可以幫助學(xué)生有效地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，也使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體會到成就感。

線上教學(xué)保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，但有限的條件制約了學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而微課對提高教學(xué)效率的作用顯而易見，做到了為線上教學(xué)“添磚加瓦”。通過在課前導(dǎo)學(xué)和課后鞏固中使用微課，對小學(xué)英語線上教學(xué)起到很好的輔助和補充作用，實現(xiàn)線上教學(xué)的高效性。