李金玲

摘要：隨著課改的日益深入，作文在語文學科中的占比越來越高，“得語文者得天下，得作文者得語文”已成為大家的共識。然而，受教學條件及生活環(huán)境的影響，偏遠山區(qū)小學作文水平偏低，普遍出現(xiàn)作文內(nèi)容單一，語言平白無力的現(xiàn)象。因此，如何把握現(xiàn)有資源，巧取生活之境，引導學生認真地觀察周圍世界，用心靈去感受生活，寫出言之有物、具有個性特征的好文章尤為必要。

關鍵詞：偏遠山區(qū);小學作文;生活之境;個性之文

語文新課程標準對小學第二學段的習作要求是：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！睂Φ谌龑W段的習作要求是：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”由此可見，“觀察周圍的世界，寫出獨特感受”是小學階段的習作訓練重點?；诖?，偏遠小學教師可推行生活情境化習作指導。在習作教學中，根據(jù)教學的目標及內(nèi)容，運用適合學生的生活情境，引導學生用心體驗生活，廣泛地攝取生活的點滴，大膽地表達內(nèi)心的想法，寫出題材新穎、個性鮮明、思路清晰、語言流暢的好文章，提高偏遠山區(qū)學生的習作能力。

一、偏遠山區(qū)小學作文教學中運用生活情境的必要性

（一）偏遠山區(qū)小學作文現(xiàn)狀

統(tǒng)觀這幾年偏遠山區(qū)小學的作文水平，主要存在以下問題：

第一，作文素材單一雷同。山區(qū)孩子除了所學的教材外，極少有多余的課外讀物，也沒有太多的機會走出大山看看外面的世界，拓展視野，以致作文的題材和范圍受到一定程度的限制，在習作時提筆不知從何處下手，或者內(nèi)容上普遍出現(xiàn)“生病送醫(yī)”、“雨中送傘”之類的單一雷同的事件。

第二，語言枯燥無力。受經(jīng)濟條件的制約，偏遠山區(qū)父母為生計長年奔波，孩子中相當一部分屬于留守或半留守狀態(tài)，孩子與父母溝通交流的頻率較少，父母無暇顧及孩子的心里想法，缺乏與孩子推心置腹的交談，造成孩子有話不會說或不敢說，想象力以及語言表達能力受到不同程度的束縛，寫作時很難將內(nèi)心的想法通過文字的方式合理有序、生動形象地表現(xiàn)出來。

（二）生活情境教學的特點及作用

生活情境體驗式作文教學，簡單來說，就是創(chuàng)設或再現(xiàn)生活場景，將學生置身在一定的環(huán)境中，使學生利用該情境進行作文習作。創(chuàng)設生活情境可以彌補偏遠山區(qū)孩子素材短缺的短板，為學生提供更多的寫作素材;再現(xiàn)場景重在引導學生留心觀察周圍世界，用心體會日常生活中的小細節(jié)，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和語言組織能力。

二、情境式教學法在偏遠山區(qū)小學作文教學中的具體應用

（一）生活情境使用的原則

偏遠山區(qū)小學作文教學中使用生活情境要遵循“針對性和可操作性”的原則。教師在為學生創(chuàng)設和打磨生活化習作教學情境時，需充分考慮所教班級學生的整體認知水平、思維特點、規(guī)律及學校的現(xiàn)有資源等情況，根據(jù)教學目標及教學內(nèi)容，創(chuàng)設目標明確，貼近學生的生活，操作性強，能讓學生有話可說的情境，這樣才能最大化的調動學生的習作思維，激發(fā)習作興趣。

（二）創(chuàng)設情境，拋磚引路

靈感往往來源于生活，對于偏遠山區(qū)小學生來說，校園是他們的另一個生活小天地，教師在進行習作教學時，可以以課堂為載體，通過展示相關圖片或播放關聯(lián)的音樂，引起學生的情感共鳴。還可以直接創(chuàng)設完整的生活小場景，讓學生直接參與到生活場景中，取得第一手的素材。以六年級上冊習作《多彩的活動》為例，教師根據(jù)學生的特點，在課堂上設置了一個相對簡單的活動情境：貼鼻子游戲。教師先把游戲規(guī)則和游戲過程寫在黑板上，以此吸引學生的興趣，使學生在大腦中構建相應場景，為習作指導墊下基礎，接著教師將學生分成十個小組，每組派出三個參與者，先把所有圖案正確貼好的小組勝出。這個小游戲簡單又輕松，學生非常喜歡，都踴躍地參與游戲?；顒咏Y束后，學生仍沉浸在熱鬧的活動氛圍中，在老師的引導下開心的復述活動過程，甚至有部分孩子還能舉一反三，牽引出生活中小伙伴們玩的跳繩、打石子……;學校組織的拔河比賽、跑步比賽等同類活動。從課堂上創(chuàng)設的小游戲情境到生活中的同類情境，極大的拓寬學生習作思路，豐富習作素材，為寫出“題材新穎、個性獨特”的文章提供強有力的支撐。

（三）再現(xiàn)情境，激活思維

再現(xiàn)情境首先要再造想象，學生根據(jù)教師的詞句提示聯(lián)想到相關的人物、事件、場面等，形成連續(xù)的活動的畫面，其次是將形成的畫面轉述出來。以六年級下冊《家鄉(xiāng)的風俗》為例，教師出示各民族重要節(jié)日的相關圖片或視頻，提問：這是哪個節(jié)日？展現(xiàn)了什么風俗？這些熟悉的畫面引起了學生的興趣，在學生紛紛打開話匣后，教師乘勝追擊：“你的家鄉(xiāng)有哪些特別的風俗習慣？”圍繞“家鄉(xiāng)的風俗”這個主題，教師引導學生進行雙線思維聯(lián)想，一是說明文，讓學生說說家鄉(xiāng)風俗的特點、有關的傳說，例如“元宵節(jié)”吃湯圓的來歷、湯圓的花樣等;二是記敘文，說說自己參與的趣事、難忘的情景。比如“春節(jié)”放煙花爆竹的經(jīng)過、當時的表現(xiàn)、內(nèi)心的感受、長輩們的言語等。此情境中，問題是橋梁，再造想象是喚醒學生內(nèi)心深處的生活體驗，是內(nèi)在基礎，轉述表達是實現(xiàn)學生交流的動機愿望，是外在表現(xiàn)。三者地有機結合，既培養(yǎng)了學生的想象力，又鍛煉了學生的邏輯思維能力和語言組織能力，有效地提高了學生的寫作水平。

三、總結

總的來說，針對偏遠山區(qū)小學作文的多重影響，教師可巧取生活情境，引導學生學會將習作與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，學會仔細感受生活，深刻地體驗生活，抓取具有個性特征的人和事，以形成個人獨特的感悟，發(fā)揮豐富的想象力，構建邏輯嚴密，生動流暢的語言世界，寫出“言之有物、言之有序、言之有理”的好文章，提升偏遠山區(qū)小學作文層次。

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