“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下《SketchUp》多向互動式教學模式探究

馬宇英

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，在《SketchUp》課程線上教學中開展多向互動式教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的創(chuàng)新能力，提高教學質(zhì)量，推動線上教學的全面發(fā)展。本文在分析《SketchUp》課程線上教學現(xiàn)狀的基礎上，找出了教學過程中存在的不足，提出了適合此門課程的多向互動式教學模式及這種教學模式的具體實施策略，闡述其與傳統(tǒng)教學模式相比具有的顯著優(yōu)勢和實踐意義。

關鍵詞：線上教學 多向互動式 教學模式 SketchUp

A Study of the Multi-directional Interactive Teaching Model forSketchUpin the Context of “ Internet+Education”

Ma Yuying

（1.Siping Professional College， Siping， Jilin?Province 136002 2.Siping?Commercial?School， Siping， Jilin?Province 136000 China ）

Abstract： In the context of“Internet+education”， developing multi-directional interactive teaching in the online courseSketchUpconduces to arousing students'learning interest， enhancing students'innovative capability， improving the teaching quality， and finally promoting the all-round development of online teaching. Through an analysis of current online teaching ofSketchUp， this paper identifies the shortcomings in the teaching process and proposes a multi-directional interactive teaching model suitable for this course and the specific strategies for implementing this teaching model， while explaining its prominent advantage and practical significance relative to the traditional teaching model.

Keywords： online teaching multi-directional interactive teaching modelSketchUp

在信息全球化高度發(fā)展的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，沖擊了我國傳統(tǒng)的教育模式，以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種新型的教育模式出現(xiàn)在人們的生活中，為教育發(fā)展注入了新的活力。《SketchUp》課程是室內(nèi)藝術設計專業(yè)的一門專業(yè)課，具有很強的操作性，在以往的課堂教學中關于此門課程的教學模式和教學方法的經(jīng)驗積累，更多的是采用灌輸式講授方式為主，如采用精講、講練結合、先學后講的方式，完成教學任務的同時，加強學生實際動手能力的培養(yǎng)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”線上教學的深入開展，《SketchUp》課程線上教學中這種教學模式已不能滿足教學的需要，面對新形勢的變化，如何做好教學設計，改進教學方法，完善教學方式，提高教學質(zhì)量，讓學生學有所得，學有提升，是擺在我們面前的一個首要課題。為了提高線上課堂教學質(zhì)量，促進新課程改革以及高效課堂理念的落實，利用在線教學優(yōu)勢，構建多向互動式教學模式的理論與實踐體系，轉變學生的學習方式，發(fā)揮教師的主導作用，充分調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生的學習動機，有效地培養(yǎng)學生綜合運用知識、方法解決實際問題的能力，對于全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的主體意識、創(chuàng)造意識和實踐技能等方面具有重要意義。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下《SketchUp》課堂教學現(xiàn)狀

1.1 教師和學生缺少實時互動反饋

由于線上教學采用直播方式，不是面對面的上課，師生缺少互動，教師不能實時了解學生的學習狀況，無法把握授課內(nèi)容的深淺、進度的快慢。學生在實踐中出現(xiàn)的問題難以得到及時解決，容易出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，跟不上授課進度，教學效果得不到有效的保證。

1.2 學生注意力不易集中

因為沒有現(xiàn)場教學，學生比較分散，學習環(huán)境各異，干擾因素多，教師對學生監(jiān)控難度大，對于自律性不強的學生容易出現(xiàn)注意力不集中，思維中斷和翹課的現(xiàn)象，失敗或無效學習的可能會加大。

1.3 學生學習氛圍不夠活躍

良好的課堂氛圍是學習的重要保證，線上教學教師無法在課堂上進行巡視，不能直觀面對學生的學習狀態(tài)，照顧不到學生的情緒反應，提問和回答都顯得有些遲緩、呆板，這樣的課堂沒有生機，缺少教室里那種熱烈的學習氛圍，學生之間交互性不強，缺乏學習興趣，長時間的學習會使學生感到枯燥乏味。

1.4 學生創(chuàng)新意識得不到充分發(fā)揮，無法實現(xiàn)分層教學

線上教學中，由于過分依賴教師的講解，偏離了“以學生為中心”的教育理念，不能充分調(diào)動學生學習的積極性，扼制了學生的個性和創(chuàng)造性，忽視了學生創(chuàng)新意識和潛能的發(fā)揮。受時間限制，只能一刀切的上課，難以對不同層次的學生實行分層教學。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下多向互動式教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下多向互動式教學模式是以計算機網(wǎng)絡為媒介，利用網(wǎng)絡資源共享和信息傳輸?shù)奶匦?，通過教學平臺實施網(wǎng)絡教學，在學習和討論中，實現(xiàn)師生之間、學生之間、學生與多媒體、課內(nèi)與課外之間的互動。這種互動不是單向確定的，而是多向不確定的，它可以使每一位學生針對同一教學內(nèi)容的學習從不同角度、不同觀點出發(fā)，彼此進行信息的交流，學生之間相互影響，相互滲透、推動個性化與協(xié)作化學習。在互動中實現(xiàn)溝通交流和操作交互，產(chǎn)生教學共振，激發(fā)學生學習興趣，這種有效地溝通方式是提高學習質(zhì)量的根本保證^[]。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，多向互動式教學模式在《SketchUp》課堂教學中的具體策略

3.1 課前準備

首先要制定合理的教學計劃和教學目標。教師作為課堂教學的引導者和促進者，應及時準確地了解學生的學習情況，以便制定教學計劃。其次要圍繞教學目標精心設計教學內(nèi)容，設計過程中要充分考慮高職學生的認知能力，關注課堂學習的“量”，力求少而精，弱化理論知識學習，強調(diào)實踐應用性，準確把握教學內(nèi)容的重點和難點^[]。此外，教師還應做好課前準備工作，將教學課件、案例素材等相關材料通過互聯(lián)網(wǎng)上傳至教學平臺，方便學生學習使用。

3.2 課堂教學

《SketchUp》課程線上教學中，借助網(wǎng)絡技術的支撐，構建多向互動式教學模式的理論與實踐體系，將“以教師為主體”的機械灌輸式課堂教學轉變?yōu)椤耙詫W生為主體”的主動式個性化教學，通過教學平臺展示教學信息，創(chuàng)設教學情境，在理論講解的基礎上，提出設計任務，引導學生大膽想象，積極思考，創(chuàng)意設計，以作品作為學習的靶向和藍本，課堂為展示平臺，通過作品展示，組織學生討論、評價總結、示范講解等活動，實現(xiàn)人機之間、學生之間、師生之間、作品之間的互動，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲和求知欲，使學生積極參與到課堂的教學活動中。在有效地教學互動中，推進合作學習、探究學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學生在相互探討中收獲學習經(jīng)驗和新的學習思路，拓寬視野，再加以鞏固訓練，博采眾長，提升專業(yè)能力^[][]。此外，通過探究學習、合作學習也解決了分層次教學的難題。

例如：在實例講解“洗手盆”的繪制過程中，教師引導學生完成水龍頭、臺盆柜、鏡子、洗漱用品等相關設計，針對學生設計過程中出現(xiàn)的問題，教師組織學生共同參與，廣開思路，各抒己見，讓學生展露自己的真實想法，利用線上教學平臺接受學生在線咨詢提問，并有針對性地進行輔導，努力培養(yǎng)學生參與課堂教學的主動性，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。設計完成后，學生在線展示自己的作品，通過教師點評、生生互評，對優(yōu)秀作品及作品特色之處，讓學生在線講解其設計理念、演示設計技巧和設計方法;對于作品的不足之處，學生認真采納意見，加以修改完善，教學活動中注重引導學生深入理解重點知識，及時歸納總結，開放教學思維，點燃學生創(chuàng)造的火花，激發(fā)學習興趣，樹立學生自信心，讓學生感受學習快樂，體驗成就感。

3.3 評價與分析

課堂教學結束后，教師通過給學生布置作業(yè)完成從課內(nèi)到課外的互動，通過作業(yè)情況檢驗課堂教學效果，分析多向互動式教學對學生素質(zhì)和教學質(zhì)量的影響，為下次課的教學互動設計提供良好依據(jù)。同時也可將學生課堂表現(xiàn)，創(chuàng)意設計、課前預習等做為教學評價的一項內(nèi)容。例如，在講解“旋轉工具”的使用時，課堂教學內(nèi)容完成后，教師可布置圓形多功能插座、圍樹椅等實物模型圖片作為課后作業(yè)，鞏固課堂所學知識，加深理解，同時檢驗教學效果。也可通過分組協(xié)作讓學生共同完成某一作品，以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新能力^[]。

4 多向互動式教學模式在《SketchUp》課程線上教學中的實踐意義

4.1 有利于教師教育教學觀念的轉變，推動高職課堂線上教學的全面發(fā)展

多向互動式教學模式改變了傳統(tǒng)的教學模式，它使教師的角色發(fā)生變化，教師是整個課堂教學的設計者，是學生學習能力的提升者，是教學成果的評估者。學生是課堂教學的主體，教師合理運用教學元素與學生進行多向互動，為學生構建想象、設計、交流、展示和協(xié)作的平臺，提高了線上教學的有效性，增強了師生之間的情感交流，實現(xiàn)真正意義上的因材施教，推動高職教育事業(yè)的發(fā)展走向新的里程碑。

4.2 有利于激發(fā)學生學習動機，提高學生的綜合素質(zhì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下多向互動式教學模式能最大限度地調(diào)動學生參與課堂教學活動的積極性，通過師生互動、生生互動、作品互動、人機互動，形成綜合運用《SketchUp》課程各類知識、方法解決實際問題的能力，學生在課堂中暢所欲言，表達自己的觀點，提高了溝通能力;在優(yōu)秀作品展示中提升了審美能力和創(chuàng)新能力;在分組協(xié)作中培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，促進了學生的全面發(fā)展^[]。

4.3 完善的評價與分析體系，有利于檢驗學生的學習效果和教學成果

建立多元化的教學評價方式和分析體系，有利于教師對多向互動式教學模式的教學效果進行反饋，同時根據(jù)這些信息總結實踐經(jīng)驗，對于不足之處及時反思，加以改進，動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容，為后續(xù)課程的教學優(yōu)化做好充分的準備，以維持較高水平的課堂互動，提高學生的學習堅持力。

5 結語

綜上所述，在《SketchUp》課程線上教學中構建多向互動式教學模式，利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，通過在線教學平臺，在教師的“教”和學生的“學”之間創(chuàng)建更多更好的行之有效的互動途徑，豐富課堂教學內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，對于提高學生專業(yè)知識水平和專業(yè)實踐能力起著至關重要的作用。互動是教育永恒的主題，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，教師應不斷適應新形勢發(fā)展的需要，努力提高線上教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的應用型創(chuàng)新人才。

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