聚焦“課前、課中、課后”，探索學(xué)情分析新視角

劉璐璐　黃雅愉

【摘 要】 學(xué)情分析是有效教學(xué)的起點(diǎn)和重要保證，它作為教學(xué)設(shè)計(jì)的前置行為，并不是一個(gè)靜態(tài)的部分，而是貫穿于課堂教學(xué)的始終。筆者認(rèn)為學(xué)情分析應(yīng)該以學(xué)生為主體，貫穿于課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，形成“三環(huán)一體”的整體聯(lián)動(dòng)的分析體系。課前學(xué)情分析可以確定學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，進(jìn)行充分預(yù)設(shè);課中學(xué)情分析可以調(diào)整改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性;課后學(xué)情分析可以評(píng)估教學(xué)結(jié)果，為后續(xù)教學(xué)提供真實(shí)的學(xué)情。教師在教學(xué)中要聚焦“課前、課中、課后”的學(xué)情分析，從而有效提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)情分析 課前 課中 課后 課堂教學(xué)

一、課前：確定認(rèn)知起點(diǎn)，進(jìn)行充分預(yù)設(shè)

學(xué)情分析是教師備課的出發(fā)點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于主體地位。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際情況。準(zhǔn)確而全面的學(xué)情分析對(duì)于制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程的預(yù)設(shè)及教學(xué)方法的選擇有很大的影響，因此，只有備好學(xué)生，備足教材，才能有效的完成課前準(zhǔn)備，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為課前的學(xué)情分析可以從以下三方面展開。

（一）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析

奧蘇貝爾在認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論中指出，學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)在于學(xué)生能把教學(xué)內(nèi)容與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，學(xué)生的新知識(shí)更多地建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上。因此，在備課過程中，首先就要了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。在《一共有多少》這課中，學(xué)生已有認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)，10以內(nèi)數(shù)的表示方法及大小比較。而且學(xué)生在學(xué)前班也學(xué)習(xí)了部分知識(shí)，以一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)108個(gè)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，有接受過幼小銜接的學(xué)生達(dá)64人，占比59.26%，其中對(duì)學(xué)生5以內(nèi)加法計(jì)算進(jìn)行前測(cè)，測(cè)試題目為5題，如圖1所示，在108個(gè)學(xué)生中，103個(gè)滿分，也即95.3%的學(xué)生都能正確計(jì)算5以內(nèi)加法，但是在提問中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于加法的意義存在一定的難度，不能清晰地表達(dá)算式的含義，因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)就在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解加法的實(shí)際意義，即合起來的意思。

同時(shí)，學(xué)生在上學(xué)前已有一些簡(jiǎn)單加法的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在平時(shí)的生活中有遇到過加法的原型，只是不知道可以用加法來表示，因此本課也要引導(dǎo)學(xué)生知道生活中有哪些現(xiàn)象是可以用加法來表示，密切加法與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)可以有效地解決生活中的問題，豐富學(xué)生對(duì)加法的理解。

（二） 學(xué)習(xí)興趣分析

一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是非常高漲的，學(xué)生憑借已有的知識(shí)水平非常樂意把自己的精力投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。但是相比于短暫又輕松的幼兒園學(xué)習(xí)，他們對(duì)于40分鐘的小學(xué)課堂還不太適應(yīng)，且根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，本課是在國(guó)慶節(jié)結(jié)束后的第一次課，學(xué)生容易產(chǎn)生假期綜合癥，有意注意的時(shí)間比較短，往往只對(duì)色彩鮮艷，故事性強(qiáng)的教學(xué)素材有興趣。因此，基于此學(xué)情，在本課的教學(xué)中，以情境圖入手，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示，增加學(xué)生課堂主人翁意識(shí)和參與感。

（三） 學(xué)習(xí)策略分析

從學(xué)生理解的角度看，在多個(gè)情境下學(xué)習(xí)，可以獲得更多的加法原型支撐，有助于他們的理解與應(yīng)用。課本通過“一共有多少筆”和一共有幾只熊貓”來闡述相同的算式“3+2”，以此幫助理解加法的意義。因此教師在內(nèi)容的講解上，可以設(shè)計(jì)按照“創(chuàng)設(shè)問題情境——建立模型——解釋和應(yīng)用”的思路來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在相對(duì)豐富的具體情景中完成運(yùn)算的抽象過程。

另一方面，一年級(jí)學(xué)生會(huì)借助于實(shí)物或數(shù)手指來完成學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中采取符合他們的學(xué)習(xí)策略。在本課中，我采取圖片操作，畫圖解釋，手指演示等多種學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生感興趣的、熟悉的、形象的內(nèi)容為素材，將抽象的概念具體化、形象化，將加法計(jì)算融入到問題的解決中，從而幫助學(xué)生理解加法運(yùn)算的意義與應(yīng)用價(jià)值。

二、課中：調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)有效課堂

經(jīng)過課前的學(xué)情分析，教師已有了一份詳備的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是學(xué)生是鮮活而完整的個(gè)體，教師的預(yù)設(shè)往往會(huì)與學(xué)生的思維存在出入，因此需要根據(jù)學(xué)生的課堂情況及時(shí)作出調(diào)整，同時(shí)也要注意課堂中特殊群體的認(rèn)知差異，及時(shí)幫助他們齊頭并進(jìn)。在探究數(shù)“一共幾支鉛筆”的過程中，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)已經(jīng)能準(zhǔn)確說出鉛筆有幾支，已達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，按照教學(xué)安排，已經(jīng)可以開始下一個(gè)環(huán)節(jié)，但是教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生數(shù)數(shù)的方法略有差別，于是及時(shí)捕捉不同的數(shù)數(shù)方法，展開討論。大部分學(xué)生按照1，2，3，4，5的順序來數(shù)，但是有的學(xué)生在原有的3支鉛筆基礎(chǔ)上往后數(shù)4，5，還有的學(xué)生直接將左右手鉛筆支數(shù)合起來，2和3合起來是5的方法來數(shù)。因此筆者在課堂中及時(shí)停下腳步，關(guān)注學(xué)生的思維火花，這也是促進(jìn)有效課堂的方式。因此，課中的學(xué)情分析是教師因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)作出教學(xué)策略調(diào)整，促進(jìn)有效課堂的重要保證。

三、課后：評(píng)估教學(xué)結(jié)果，提供后續(xù)學(xué)情

通過課堂教學(xué)及學(xué)生的反饋情況，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)評(píng)估分析，主要在于分析學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)的達(dá)成情況。

在《一共有多少》這課中，從學(xué)生的課堂及課后反饋中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于說完整話的能力有待提高，指導(dǎo)加法的意義，但是表達(dá)略顯卡頓，需要教師給予提示語或與他一起說，才能用語言完整的表達(dá)出加法的意義。因此我在課后布置了一個(gè)回家說一說的小任務(wù)，與家長(zhǎng)借助生活中的原型，列出加法算式，并完整說出它的意思，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。同時(shí)，在下一節(jié)課課堂中，就讓學(xué)生說完整話設(shè)計(jì)一個(gè)補(bǔ)救及鞏固的環(huán)節(jié)。通過課后學(xué)情分析，達(dá)到及時(shí)補(bǔ)救，提供后續(xù)學(xué)情的作用。

綜上所述，教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)著、合作者，應(yīng)動(dòng)態(tài)的活躍于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，在課前、課中、課后跟蹤分析學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)情，及時(shí)作出教學(xué)策略的改進(jìn)，真正體現(xiàn)以生為本，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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