混合式體育教學常態(tài)化的構(gòu)建與實現(xiàn)

鐘志城

1 引言

傳統(tǒng)的體育教學的方式與學生興趣點銜接效果不理想，課程本身缺乏必要的吸引力，學生感興趣程度不高，優(yōu)化傳統(tǒng)的體育教學空間成為重中之重。要嘗試通過混合式教學模式的構(gòu)建，讓小學體育課堂得到推動與發(fā)展，將混合式教學作為體育課堂的常態(tài)化教學內(nèi)容，挖掘混合式體育教學的有效性，為小學生成長空間的拓展指明方向。

2 小學體育混合式教學現(xiàn)狀與“革命”價值

2.1 現(xiàn)狀分析

小學體育混合式教學現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)還存在一定的現(xiàn)實問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是混合式教學處于淺層次模式，大部分的小學體育教師雖然接觸到混合式教學的概念，但也僅僅是在實踐中嘗試對教學資源進行整合，以此來達到“混合”的目標，這樣的實踐方式有?；旌鲜浇虒W的目標，所展現(xiàn)出的效果并不理想;二是混合式教學并未達成常態(tài)化，作為一種全新的教學方法，常態(tài)化指的是將混合式教學作為小學體育課堂的主要方法之一，充分利用混合式教學的可拓展性帶來更多新穎的內(nèi)容，為小學生的成長打好基礎，從反饋回來的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，還存在一定的現(xiàn)實問題。表現(xiàn)為即便是混合式教學得到應用，但不具備常態(tài)化特征，實踐效果大打折扣。由此可見，小學體育混合式教學現(xiàn)狀并不理想。

2.2 價值挖掘

混合式體育教學的常態(tài)化價值挖掘，具體表現(xiàn)在以下幾方面：一方面，帶來和補充更多體育教學資源?；旌鲜浇虒W開拓了教學空間，不單單是線下教學平臺，更涉及到線上教學空間，要充分挖掘線上教學空間的有效性，補充更多體育教學資源，使得小學體育教學環(huán)境得到優(yōu)化，對學生的吸引力明顯提升;另一方面，形成全新的教學方法。對于體育教師和學生而言，混合式教學模式的搭建對“教”和“學”都有積極影響，讓教學環(huán)境得到革新，相比于枯燥的體育課堂教學模式，混合式教學的方法可拓展性更強，符合新課程改革對學生成長的要求。

3 小學體育混合式教學常態(tài)化的構(gòu)建與實現(xiàn)策略

小學體育混合式教學常態(tài)化的構(gòu)建與實現(xiàn)需要多方支持，從多角度切入讓傳統(tǒng)的體育教學空間得到拓展，讓小學體育教學的價值凸顯出來。通過思政觀念轉(zhuǎn)變、教學模式革新以及綜合性的評價，使得混合式常態(tài)化的構(gòu)建目標達成，為小學體育教學的創(chuàng)新提供必要支持。

3.1 思想觀念轉(zhuǎn)變，構(gòu)建教學框架

思想觀念的轉(zhuǎn)變是混合式教學常態(tài)化的基礎，相關(guān)責任主體要履行好自身職責，搭建混合式教學框架。學校方面，作為體育教學實踐的主體，學校要能夠發(fā)揮出自身的主導價值，為混合式教學提供政策、資源等多方面的支持，并積極為教師的教學創(chuàng)新提供支持和鼓勵，讓小學體育教學更積極的參與到混合式的教學實踐中，為學生的成長打好基礎;教師方面，現(xiàn)代教育環(huán)境中教師的引導作用和價值毋庸置疑，持續(xù)的發(fā)揮出體育課堂的引導功能則需要思想觀念的轉(zhuǎn)變。教師要通過多渠道了解和接觸到混合式的教學內(nèi)容，并摸索混合式體育教學的實踐空間，探索教學新方向，打造教學新模式，最終讓混合式的體育教學目標發(fā)揮出自身作用。思想觀念的轉(zhuǎn)變關(guān)系到教學模式的優(yōu)化，要做好教學方案的制定與執(zhí)行，最終為教學目標的達成奠定堅實基礎。

3.2 教學模式革新，打造混合式教學空間

混合式教學模式的常態(tài)化，在得到思想觀念的支持后還需要從教學模式切入，打造混合式的教學空間。以“線上線下”的混合式模式為例，集中了線上和線下的體育教學資源，讓傳統(tǒng)的教學空間得到拓展，學生的成長得到強有力的推動。在該混合式的教學模式下，教學內(nèi)容表現(xiàn)上，視頻資源、圖片資源都可以成為體育課堂教學和技術(shù)指導的參考依據(jù)，讓體育內(nèi)容的呈現(xiàn)更立體，更便于學生的接受。除了教學內(nèi)容朝著立體化的方向發(fā)展之外，教學方法上也更側(cè)重線上線下的一體化教學模式，打造全新的課堂教學空間。如微課教學、線上視頻教學等等都是混合式教學的產(chǎn)物，對學生的影響是多方面的。為了確?；旌鲜浇虒W模式得以在體育教學實踐中推廣應用，則需要靈活安排好混合式教學的實施計劃，包括課程安排、教學方案等等，形成完整的教學框架，目的是保證混合式教學的價值得到充分展現(xiàn)。

3.3 綜合性評價，保證混合式教學常態(tài)化可持續(xù)性

混合式教學常態(tài)化的構(gòu)建與實現(xiàn)，綜合性的評價不可或缺。作為一種教學新嘗試，教學的創(chuàng)新本身就是服務教育的長遠發(fā)展，混合式教學效果如何成為該模式長遠發(fā)展的基礎衡量依據(jù)。為此，要對混合式教學的全過程進行動態(tài)化的監(jiān)測，包括實施過程中涉及到的細節(jié)要素，學生的體驗感等等，讓混合式教學模式的有效性得到持續(xù)展現(xiàn)，達成常態(tài)化的發(fā)展目標，讓混合式教學的可持續(xù)性突出展現(xiàn)。

綜上所述，為突出小學體育課堂的有效性，混合式教學能夠持續(xù)的發(fā)揮作用。作為一種綜合性的教學模式，混合式教學的常態(tài)化對體育教學的創(chuàng)新與發(fā)展有顯著作用與價值，值得推廣嘗試與應用實踐。

基金項目：福建省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“混合式體育教學常態(tài)化的構(gòu)建與實現(xiàn)”（項目編號：FJJKXB20-1348）。

（作者單位：福建省南平市延平區(qū)水東學校）