李鳳霞

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象，有教材、學(xué)生、教師等方面的原因，所以解決這一問題，也要從這些角度入手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“兩極分化”;成因

在當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生成績的差異性越來越大，有的學(xué)生能夠得到滿分，而有的學(xué)生卻連達到及格都困難。這種“兩極分化”的現(xiàn)象對班級整體的進步和學(xué)生個人的發(fā)展是極為不利的。因此，作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者——教師需要有針對性地解決教學(xué)中存在的問題，從而教導(dǎo)學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生能夠真切地愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因

（一）教材方面

當前我國教育部門正在探索將數(shù)學(xué)教材進行創(chuàng)新改革，但是從數(shù)據(jù)調(diào)查顯示來看，仍舊存在46%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師認為所使用的教材過于抽象，不利于小學(xué)生理解，對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)沒有太大的幫助[1]?，F(xiàn)在對所使用的數(shù)學(xué)教材做出了部分改進，融入了富有生活氣息的內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識和生活常識進行結(jié)合，比傳統(tǒng)教材更有利于學(xué)生理解、把握，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。例如，在講述“長度單位”這一內(nèi)容時，可以用古人用過的丈量方法來切入教學(xué)，讓學(xué)生對于長度單位的知識進行思考。然而，從教材改革的實際目標來看，其創(chuàng)新力度不足，教材中缺少基礎(chǔ)性練習(xí)。

（二）學(xué)生方面

受家庭環(huán)境、遺傳因素等的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有著自己擅長的方面，其學(xué)習(xí)方式也存在差別，對于知識的接受能力也不同。小學(xué)低年級到高年級的學(xué)習(xí)難度是逐漸遞增的，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力慢慢加大，同時在家庭教育中部分家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不了解，學(xué)生的自制力較弱，致使小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象逐漸嚴重。

（三）教師方面

傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生迷茫感，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，這就說明傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于當前的教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的解決策略

（一）靈活運用數(shù)學(xué)教材

教材作為課堂中重要的教學(xué)資源，是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)活動中需要充分利用學(xué)習(xí)教材，理解并掌握教材，制定教學(xué)目標。在教學(xué)過程中，教師需要提煉教材，根據(jù)課堂實際的教學(xué)情況靈活運用教材。為了促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師可以在全面掌握教學(xué)目標的情況下，科學(xué)合理地調(diào)整或者是重組教材。例如，在“位置的表示方法”的教學(xué)中，學(xué)生或許很難把握抽象的數(shù)學(xué)知識，教師便可以在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生在操場上掌握前、后、左、右的基本方向，然后面向太陽確定東、南、西、北四個方位，再聯(lián)系基本空間方向，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，建立空間位置的概念，在游戲活動中漸漸掌握新的知識，加深對新知識的理解[2]。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)階段的學(xué)生對于新鮮事物有著強烈的好奇心，教師可以充分利用這一特性引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自主性。在數(shù)學(xué)課堂中，教師需要積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在全面了解不同學(xué)生的性格特點后選擇多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，舉辦公平的競賽活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師還可以組建課外輔導(dǎo)小組，鼓勵學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進行友好的交流互動，互幫互助。學(xué)優(yōu)生可以向?qū)W困生講述自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生之間的感情。

（三）加強對學(xué)生的了解

教師在教學(xué)中最重要的任務(wù)是幫助全體學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的知識，所以教師需要詳細地了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后有針對性地對學(xué)生進行補習(xí)，以平等尊重的態(tài)度與學(xué)生交流溝通，拉近教師與學(xué)生之間的距離，更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“兩極分化”的原因是多樣的，受各種因素的影響，解決處理的辦法也是因人而異的。教師需要在教學(xué)中充分了解“兩極分化”的原因并有針對性地進行探索研究，總結(jié)理論知識和實踐經(jīng)驗，制定行之有效的解決策略，妥善處理小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象。

參考文獻：

[1]彭春偉.小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因與對策探究[J].讀寫算，2020（19）：127.

[2]韋鑫.小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象成因與對策探討[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（6）：25.

注：本文系2020年慶陽市基礎(chǔ)教育科研立項課題“小學(xué)數(shù)學(xué)‘兩極分化現(xiàn)象的成因”（項目編號：QYLX[2020]016）的研究

成果。