基于提升生物學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多元化評價(jià)探究

盧晶霞 齊美

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門自然學(xué)科，也是學(xué)生認(rèn)識自然和生命規(guī)律的一門重要學(xué)科，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)對生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實(shí)情景中的實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出來的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn);包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。因此，對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行多元化評價(jià)對提升學(xué)生核心素養(yǎng)和評價(jià)教師教學(xué)活動具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可從以下三個(gè)方面進(jìn)行多元化評價(jià)。

一、凸顯學(xué)生主體探究地位，以實(shí)驗(yàn)分層目標(biāo)為導(dǎo)向

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是探究活動的主陣地，也是正常生物學(xué)教學(xué)活動的主要形式，因此學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)的主體，教師在以目標(biāo)為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既要設(shè)置面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)，也要針對不同程度的學(xué)生設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)，使處于不同水平的學(xué)生都有“最近發(fā)展區(qū)”的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的欲望并且建立一定的信心。例如，“觀察植物細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)是初中生物學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一，是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)會操作顯微鏡的基礎(chǔ)上初次探究微觀世界，因此本實(shí)驗(yàn)在設(shè)置制作洋蔥鱗片葉細(xì)胞臨時(shí)裝片并用顯微鏡觀察的基礎(chǔ)目標(biāo)上，可根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)置如下的分層教學(xué)目標(biāo)：畫出洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞圖并結(jié)合模式圖說出細(xì)胞結(jié)構(gòu);觀察黃瓜果肉細(xì)胞、番茄果肉細(xì)胞等多種實(shí)驗(yàn)材料從而總結(jié)細(xì)胞基本結(jié)構(gòu);觀察黑藻細(xì)胞內(nèi)葉綠體的流動等。通過設(shè)置這樣的分層目標(biāo)，學(xué)生在達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮探究的主觀能動性去挑戰(zhàn)分層目標(biāo)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也在不同層面上提升了他們的生物學(xué)核心素養(yǎng)。對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的評價(jià)要基于其所選的分層目標(biāo)而進(jìn)行評價(jià)，摒棄“一刀切”的傳統(tǒng)做法。以分層目標(biāo)為導(dǎo)向的評價(jià)，關(guān)注了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的差異化，尊重了其主體探究地位。每個(gè)學(xué)生都是鮮活、有創(chuàng)造性的生命體，在適合本體發(fā)展的目標(biāo)上激發(fā)探究潛能和科學(xué)思維是培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式。

二、任務(wù)驅(qū)動實(shí)驗(yàn)活動，實(shí)驗(yàn)成果產(chǎn)出多元化評價(jià)

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，又要圍繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中始終有明確目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動既可充分激發(fā)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)活動的主動性，又可為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動過程提供具體指引。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，圍繞培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，宜設(shè)置合理、多樣化的任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)的過程既是檢測知識、能力和情感三維目標(biāo)的過程，也是評價(jià)教學(xué)效果的過程。因此，實(shí)驗(yàn)活動任務(wù)要精而準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)有的放矢地生成相應(yīng)成果。如“觀察雞卵的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)，教師可讓學(xué)生在確立科學(xué)觀察方法的基礎(chǔ)上，設(shè)置同桌間由內(nèi)向外講解雞卵各部分結(jié)構(gòu)并推測功能、畫出雞卵結(jié)構(gòu)圖、錄制雞卵解剖微視頻、制作雞卵模型等多種任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)產(chǎn)出相應(yīng)的實(shí)踐成果，真正“從做中學(xué)，在學(xué)中做”，同時(shí)，教師和學(xué)生都可以成為這些可視可測成果的評價(jià)主體。通過任務(wù)驅(qū)動實(shí)驗(yàn)活動，實(shí)驗(yàn)成果產(chǎn)出的多元化評價(jià)，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將從偏重于學(xué)生機(jī)械重復(fù)且產(chǎn)出單一的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ睫D(zhuǎn)向綜合體驗(yàn)、探索、創(chuàng)造、生成的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

三、注重過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展

學(xué)生是一個(gè)不斷成長的生命體，其學(xué)科素養(yǎng)的形成也伴隨著學(xué)生的成長不斷提升，不可能一蹴而就。每個(gè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展都是在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上促發(fā)新的生長點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生整體的可持續(xù)性向前發(fā)展。因此，只重實(shí)驗(yàn)結(jié)果或考試成績的方式都忽略了學(xué)生成長的過程。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展和評價(jià)要更關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，更加注重學(xué)生的過程性評價(jià)，此評價(jià)的角度可多樣化，如從學(xué)生開展至完成實(shí)驗(yàn)的角度，從學(xué)生搜集信息提出有研究價(jià)值的問題、設(shè)計(jì)科學(xué)性和可操作性的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)動手操作過程的實(shí)施、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論、實(shí)驗(yàn)過程中的質(zhì)疑與肯定等維度。評價(jià)的形式除過程性的量表外，還可采用實(shí)驗(yàn)記錄檔案袋、學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果板、實(shí)驗(yàn)記錄視頻和圖片展等形式，連續(xù)、動態(tài)地記錄和評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，真正關(guān)注學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。

綜上所述，生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要在達(dá)成自身教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從提升學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，真正內(nèi)化包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任在內(nèi)的四位一體的素養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生終身受用的必備技能和品格。

注：本文系泰安市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于提升生物核心素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究”（TJK2020GH055）的研究成果。