淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

泮西星 吳旦利

摘 要：隨著教育思維的解放，學(xué)生是否具備核心素養(yǎng)已成為檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。當(dāng)初中數(shù)學(xué)教師有意識地在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，不僅可以讓學(xué)生在更具代入感的數(shù)學(xué)思考氛圍中自發(fā)探索數(shù)學(xué)難點(diǎn)，還可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯更加縝密，這些對學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題而言十分重要。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)方式

以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成理念去指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，目的就在于讓學(xué)生除了掌握基本的數(shù)學(xué)學(xué)科知識以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，還能建構(gòu)適用于自身的數(shù)學(xué)思維邏輯框架，形成個(gè)性化的數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)終身受益和終身學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

一、以優(yōu)化、創(chuàng)新的教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效

要想在初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成事項(xiàng)上收獲成效，作為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)動作發(fā)出者的教師，第一步就需將原有的教學(xué)方式以及教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新性的改良與優(yōu)化。不可否認(rèn)的是，許多新入學(xué)的學(xué)生可能會由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師等因素的改變而無法快速進(jìn)入應(yīng)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上感到困擾。而要想消除學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊張感和壓迫感，教師必須優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在整體把握班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，創(chuàng)新設(shè)計(jì)更貼合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意愿的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)逐步過渡到主動參與的狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)時(shí)，教師可以請學(xué)生分享自己知曉或認(rèn)為的無理數(shù)和特殊有理數(shù)，而不是直接將特殊情況灌輸給學(xué)生。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了真實(shí)的參與，所以對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識的印象也會更加深刻。

二、以具體、細(xì)化的數(shù)學(xué)思想，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生有了數(shù)學(xué)思想的加持后，不僅數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路會更順暢，所構(gòu)建的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)框架也會更豐富。教師在為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)難題解答示范時(shí)，不能只教授學(xué)生解題的步驟，更要引導(dǎo)學(xué)生在答題結(jié)束后反向推導(dǎo)總結(jié)，明確為什么要按照此種步驟解題，理順解題的思路，掌握題目中隱藏的數(shù)學(xué)思想，做到真正將思想融于大腦，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升。例如，在解答函數(shù)問題時(shí)，教師可以首先為學(xué)生介紹函數(shù)是如何發(fā)展的，學(xué)生知曉函數(shù)相關(guān)背景后，對函數(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)同度會有所提升。此時(shí)，教師再通過具體的函數(shù)習(xí)題去訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。關(guān)于數(shù)學(xué)思維的導(dǎo)入教學(xué)，教師同樣可以將其滲透至學(xué)生的隨堂練習(xí)中。如在面對較為復(fù)雜的幾何難題時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的思想去思考，把抽象的語言轉(zhuǎn)化成簡潔、易懂的數(shù)學(xué)圖形。

三、以公平、合理的考核評價(jià)，鞏固數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)成果

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成成效需要在公平、合理的考核評價(jià)的監(jiān)督下加以驗(yàn)證。學(xué)校要將學(xué)生的素養(yǎng)成果作為衡量一名教師是否出色完成了教學(xué)任務(wù)的重要參考依據(jù)，并且需要將學(xué)校的實(shí)際情況以及未來的發(fā)展方向作為參考，制定一套完善的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評價(jià)體系，組織師生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓全體師生將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)重視起來。學(xué)校不能僅僅將學(xué)生的數(shù)學(xué)卷面成績作為評判教師數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，而且要全面結(jié)合數(shù)學(xué)教師的日常授課情況和學(xué)生呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力去細(xì)致考評數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成果。學(xué)?？梢詾閿?shù)學(xué)教師創(chuàng)造核心素養(yǎng)課堂打造教學(xué)競賽平臺，在校園內(nèi)營造良好的素養(yǎng)教學(xué)競爭氛圍，以調(diào)動數(shù)學(xué)教師的教學(xué)積極性為抓手，推進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的落實(shí)。學(xué)校還可以定期開展形式多樣的數(shù)學(xué)活動，譬如數(shù)學(xué)知識沙龍分享會、趣味數(shù)學(xué)競賽等，借助多姿多彩的數(shù)學(xué)活動去吸引學(xué)生，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)知識遷移等方面的素養(yǎng)能力在活動中被有效鍛煉，使學(xué)生也更易于獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，這些都有利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)成果的鞏固。

總而言之，學(xué)生能否在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中收獲更具價(jià)值的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，除了需要有較高數(shù)學(xué)涵養(yǎng)的數(shù)學(xué)教師在前方引路之外，更需要教師從多角度入手去充分調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓授業(yè)者與學(xué)習(xí)者之間形成緊密合作的關(guān)系，如此才能達(dá)成在提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時(shí)助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的雙贏目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉蘭.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2019（19）.

[2]景曉光.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究[J].學(xué)周刊，2019（28）.

[3]崔春艷.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J].中國校外教育，2019（35）.