初中語文核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改革創(chuàng)新研究

王燕琴

摘 要：對初中語文核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改革創(chuàng)新研究主要由“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情”“提高學(xué)生思維能力，重視自讀自悟”創(chuàng)新評價方式，增強課堂教學(xué)效果”三個方面展開討論。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)改革;初中語文;核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)無疑是語文課堂教學(xué)中尤為重要的一點。傳統(tǒng)的語文教學(xué)已經(jīng)無法滿足語文課堂中的要求以及對學(xué)生的素質(zhì)教育和成績的提高。由于語文教育所涉及的知識面太寬，很多教師在教學(xué)時缺少對學(xué)生綜合能力提高的考慮。教師需要重視起該問題并探究出新的教學(xué)模式和方法，對課堂進行創(chuàng)新，尋找出提升課堂教學(xué)效率的對策。本文就該方面問題展開以下探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有興趣是所有課堂教學(xué)開展的基礎(chǔ)，教師學(xué)會創(chuàng)設(shè)有趣的情境是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文興趣的有效方法，且對提高語文課堂的效率與質(zhì)量起著積極作用。而教師與學(xué)生間具有共同語言又是創(chuàng)設(shè)語文情境的前提，所以教師在教學(xué)過程中更要將語文內(nèi)容與實際生活相結(jié)合。教師也可讓學(xué)生在課堂中互相進行交流，營造一個輕松愉快的氛圍，使課堂教學(xué)更具效率，學(xué)生的熱情更易被激發(fā)，語文核心素養(yǎng)更快地從課堂中導(dǎo)入。例如，在學(xué)習(xí)語文九年級上冊的《出師表》“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”時，教師可以據(jù)此提出一些問題，如諸葛亮為什么會這么講述，也可以提供給學(xué)生相關(guān)劇本，由學(xué)生進行扮演，體會其中的情感。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對課文的探索，而且可以引發(fā)學(xué)生相關(guān)的思考，幫助學(xué)生在課堂上進行課本交流與自由討論。在這個基礎(chǔ)上，教師再進行對諸葛亮當(dāng)時所處背景與有關(guān)歷史的講解，這樣既創(chuàng)建了趣味的課堂，又有利于學(xué)生加強對文本的理解。

同時教師可以借助動畫短片或是PPT來進行展示，讓學(xué)生在視聽模式的教學(xué)中深入了解和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣既了解了課本，又感受到了歷史的厚重感，還享受到了古代文化的熏陶。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)情境，提高語文的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時使學(xué)生的人文底蘊不斷增強[1]。

二、提高學(xué)生思維能力，重視自讀自悟

教師在課堂教育中的改革，一定要加強對學(xué)生思維能力提高的重視程度。在課堂教學(xué)展開的過程中，教師一定要懂得運用學(xué)生所喜愛并感興趣的方式來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和思考能力，該目標(biāo)可以通過讓學(xué)生對課文進行自讀自悟來達到一定效果。例如，在學(xué)習(xí)語文八年級上冊陶淵明的《桃花源記》時，由于作者所使用的詞語和語句沒有過于生僻，所以教師在開始時可以不做過多詳細(xì)的解讀，教師可以讓學(xué)生圍繞“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”這句話開展讀書閱讀活動，首先讓學(xué)生自行初讀課文，再與其他學(xué)生相互討論交流感悟，隨后再在交流中得出答案，鍛煉學(xué)生的思維能力。并在這之后集中展開提問與回答，尊重不同學(xué)生的答案，讓學(xué)生暢所欲言，但要注意不要讓學(xué)生的思維跑偏，這可以使學(xué)生在不同的聲音中保持自己觀點的同時體會到其他的情感。

三、創(chuàng)新評價方式，增強課堂教學(xué)效果

教師對學(xué)生的課堂評價在教育中也是尤為重要的，有時或許一個無心之舉也可能造成學(xué)生的心理創(chuàng)傷，不論是學(xué)生還是教師學(xué)會換位思考都同樣重要，所以教師在評價時一定要注意所講內(nèi)容與對待學(xué)生的態(tài)度。當(dāng)然，在課堂結(jié)束之后，教師可請學(xué)生對自己的教學(xué)做出評價，也可讓學(xué)生與學(xué)生之間互相進行評價，以增強學(xué)生對自我的認(rèn)識，最后匿名收集。教師可以根據(jù)所收集的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使語文課堂的教學(xué)效率得到有效提高。

語文作為一門有關(guān)語言的課程，更多的是學(xué)習(xí)語文的核心素養(yǎng)和漢字文化。我們國家的漢字文化擁有悠久的歷史，在提高語文成績的同時也要注意該方面的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對語文歷史的了解，提高學(xué)生相關(guān)方面的創(chuàng)新能力與在實際情境中的實踐能力。例如，教師在講解課本內(nèi)容的同時，可以拓展出一些延伸問題，讓學(xué)生回答，之后教師用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)圖片或短片并輔助音樂的同時來對問題做出解答，以此增強課堂的教學(xué)效果，讓課堂處于愉快的教學(xué)氛圍中，并提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如，在講解八年級上冊的課文《三峽》時，便可展示出一些具有三峽風(fēng)光的圖片，并由此延伸出一些大自然風(fēng)光的講解，使學(xué)生可以身臨其境，更加容易領(lǐng)悟到其中的情感，同時可以讓學(xué)生據(jù)此踴躍發(fā)言，回答是否到過三峽等類似景點的問題。這樣使學(xué)生在掌握課堂內(nèi)容的同時獲得額外收獲[2]。

參考文獻：

[1]周紅娟.初中語文核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改革創(chuàng)新探討[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2019（9）：132.

[2]張笛.初中語文核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改革創(chuàng)新研究[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2019（35）：1.