摘 要:在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方案,能促進(jìn)學(xué)生在全面發(fā)展中,從傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與課堂活動(dòng)。這種教學(xué)方案不僅能持續(xù)豐富課堂知識(shí),而且可以提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,因此初中化學(xué)教師要在整合以往教學(xué)方案的基礎(chǔ)上,基于實(shí)踐教學(xué)知識(shí)提出適宜的教學(xué)方案。在了解探究式教學(xué)理念的基礎(chǔ)上,根據(jù)實(shí)踐教學(xué)遵守原則,分析如何在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建探究式教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:中學(xué)化學(xué);探究性;原則;教學(xué)模式
傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作一直都是以教師為核心,學(xué)生被動(dòng)接受教師在課堂上灌輸?shù)闹R(shí)和技能。而隨著新課改理念的全面落實(shí),這種單調(diào)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足實(shí)踐教學(xué)需求,且很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此現(xiàn)如今中學(xué)化學(xué)教師更為注重引導(dǎo)學(xué)生形成自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)。這樣不僅能有效緩解教師備課的壓力,而且可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供充足的空間。在這一過程中,探究性教學(xué)模式對中學(xué)師生而言都具有積極作用。
一、探究性教學(xué)模式的概念分析
簡單來講,探究性教學(xué)模式就是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生可以在自主參與獲取知識(shí)的過程中,深入理解所學(xué)內(nèi)容,形成自主探究的能力與意識(shí),并對所學(xué)科學(xué)理念和自然規(guī)律有新的見解。結(jié)合當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)施情況來看,將這種全新的教學(xué)模式融入課堂中,能讓學(xué)生在自主參與和深入探究中模擬參與科學(xué)家解決問題的過程,這樣能在正確理解科學(xué)探究和解決問題難度的同時(shí),也會(huì)具備自主搜集和加工處理信息的能力。從最終結(jié)果來看,探究性教學(xué)模式可以進(jìn)一步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的探究能力與意識(shí)[1]。
二、探究性教學(xué)模式應(yīng)遵守的原則
1.探究性原則
基于中學(xué)化學(xué)教學(xué)推廣探究性教學(xué)模式,所包含的化學(xué)規(guī)律大都隱藏在基礎(chǔ)知識(shí)或?qū)嶒?yàn)當(dāng)中,需要學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去不斷探索和挖掘,并在實(shí)驗(yàn)操作中真實(shí)理解和感悟。在這一過程中,解決問題的過程和方法都不明確,師生需要在大膽假設(shè)和驗(yàn)證中得出問題的結(jié)論。這樣不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且可以激發(fā)他們實(shí)驗(yàn)探究的好奇心,同時(shí)也可以在實(shí)驗(yàn)操作中引導(dǎo)他們形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神。
2.問題性原則
對探究性教學(xué)模式而言,最重要的就是設(shè)計(jì)問題。問題不僅涉及問題本身,還包含如何引入問題,以及初期設(shè)定的解決方法和后續(xù)引出的教學(xué)知識(shí)。因此,教師在中學(xué)化學(xué)課堂中需要整合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),有針對性地引導(dǎo)學(xué)生去探究和開拓問題鏈,注重在實(shí)踐教學(xué)中提出疑問,促使學(xué)生在相互溝通和探討中對問題有更深的認(rèn)識(shí)。同時(shí),還要構(gòu)建問題環(huán)境,促使學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)和分析中形成自主解決意識(shí)和問題探究能力。
3.發(fā)展性原則
探究性教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用,最終目的在于發(fā)展學(xué)生的智力和非智力素質(zhì),因此更為注重培養(yǎng)學(xué)生探究問題的興趣以及激發(fā)他們自主研究和創(chuàng)新的意識(shí)。因此,在實(shí)踐課堂中,教師要為學(xué)生提供思考和探究的時(shí)間和空間,注重提出適合他們學(xué)習(xí)的實(shí)踐問題,并由此構(gòu)建一個(gè)豐富且多彩的教學(xué)環(huán)境。
4.自主性原則
學(xué)生在探究性教學(xué)模式中不僅能掌握更多的理論問題,而且可以在合作探究中培養(yǎng)自主意識(shí)。在此引導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)積極參與教師設(shè)計(jì)的探究性教學(xué)活動(dòng),且可以在教師的正確引導(dǎo)下深入理解和感知所學(xué)內(nèi)容,最終可以在實(shí)踐探究中將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力,而后應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中。同時(shí),將自主性設(shè)計(jì)原則融入中學(xué)化學(xué)課堂中,有助于將學(xué)生放在教學(xué)工作的首位,確保他們可以在實(shí)踐探究中掌握更多知識(shí)和技能。
三、如何在中學(xué)化學(xué)課堂中落實(shí)探究性教學(xué)模式
1.提出合理的探究教學(xué)方案
中學(xué)化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為核心的學(xué)科,根據(jù)新課改要求分析,學(xué)生需要在熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)和步驟的同時(shí),對實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果有深入理解。因此,在課堂中結(jié)合探究性教學(xué)模式,構(gòu)建合理的探究教學(xué)方案,不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,而且可以豐富課堂教學(xué)知識(shí)[2]。一般來講,教師需要在探究問題前向?qū)W生講述部分基礎(chǔ)知識(shí),而后再根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究與思考,最終根據(jù)預(yù)先設(shè)定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作與分析。比如,在學(xué)習(xí)“濃酸鹽”揮發(fā)性相關(guān)知識(shí)時(shí),為了可以在實(shí)驗(yàn)操作中更為直觀地展現(xiàn)容器中冒出的白霧就是所謂的“鹽酸小液滴”,教師可以在課堂中向?qū)W生提問:鹽酸揮發(fā)會(huì)產(chǎn)生哪些物理變化,抑或是直接提出“如何證明白霧就是鹽酸小液滴”。在問題的引導(dǎo)下,教師可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案。通過掌握濃鹽酸的化學(xué)性質(zhì),合理運(yùn)用硝酸銀溶液和紫色石蕊試液等,可以提出多樣化的實(shí)驗(yàn)探究方案,此時(shí)學(xué)生作為探究的主體,教師要進(jìn)行輔助引導(dǎo),這樣不僅能充分激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣,而且可以為他們構(gòu)建良好的探究環(huán)境。
2.強(qiáng)化學(xué)生的問題探究意識(shí)
對中學(xué)化學(xué)教學(xué)而言,在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式限制的基礎(chǔ)上,要合理運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí),并深入發(fā)掘他們探究創(chuàng)新的潛力,這樣不僅能鍛煉他們在問題探究中的學(xué)習(xí)能力,而且可以基于學(xué)習(xí)興趣不斷探索和解決更多未知的學(xué)科知識(shí)。課堂作為落實(shí)探究式教學(xué)模式的主要渠道,教師需要根據(jù)中學(xué)化學(xué)教材不斷調(diào)整,并從學(xué)生角度入手對內(nèi)部結(jié)構(gòu)和探究問題進(jìn)行優(yōu)化,只有這樣才能確保探究問題和方案都具有適宜性和有效性。在組織學(xué)生小組合作探究的過程中,首先需要先明確化學(xué)探究內(nèi)容,提出實(shí)驗(yàn)操作方案,其次要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交給教師,最終教師在逐一篩選中提出更具有代表性的實(shí)驗(yàn)方案。而后,可以根據(jù)所選學(xué)生設(shè)計(jì)方案、內(nèi)容以及步驟組織班級(jí)小組成員實(shí)踐操作,這樣不僅能強(qiáng)化他們自主學(xué)習(xí)的能力,而且可以拓展思維探索的范圍[3]。比如,在學(xué)習(xí)“空氣氧氣”時(shí),為了準(zhǔn)確測量空氣中包含氧氣的含量,教師在正式上課前,可以讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)提出適宜的測量方法,有的學(xué)生提出直接用紅磷,有的學(xué)生提出用白磷,也有學(xué)生選用了蠟燭、鎂條等。根據(jù)學(xué)生提出的方案,教師最終選擇了利用紅磷燃燒來測量消耗氧氣的實(shí)驗(yàn),同時(shí)要求學(xué)生在組建小組后,根據(jù)提供實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)備工具等完成具體操作。在這一過程中,學(xué)生不僅能在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn),而且可以通過合作溝通與思考提出更多解決問題的有效方案。
3.引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)教學(xué)模式的引導(dǎo)下,中學(xué)化學(xué)教學(xué)大都采用教師在講臺(tái)上講述知識(shí)和操作實(shí)驗(yàn),學(xué)生在座位上觀看和聆聽,這樣既不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又很難了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而在探究性教學(xué)模式下,教師會(huì)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和儲(chǔ)備知識(shí),設(shè)計(jì)明確的教學(xué)課題和實(shí)驗(yàn)活動(dòng),并為學(xué)生提供充足的探究時(shí)間和空間,促使他們可以在課堂溝通和實(shí)驗(yàn)探究中正確理解所學(xué)物質(zhì)或反應(yīng)過程的性質(zhì)變化,且可以對化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更深的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),教師還要根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異度,設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié),這樣在直觀了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí),也更好地體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。
4.引用生活知識(shí)鍛煉學(xué)生探究能力
知識(shí)源自生活,也將運(yùn)用到生活中。在中學(xué)化學(xué)課堂中尋找與生活有關(guān)的知識(shí),并從具體現(xiàn)象入手深入探索其中存在的規(guī)律,這不僅能豐富單調(diào)的課堂形式,而且可以拓展學(xué)生的思維空間。雖然部分化學(xué)知識(shí)并不在考試要求范圍內(nèi),但卻與學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用分析有直接關(guān)系,因此教師要在合理運(yùn)用相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生從生活角度入手進(jìn)行問題探究,這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,又可以引導(dǎo)學(xué)生在已知知識(shí)中發(fā)掘更多未知知識(shí)[4]。經(jīng)過不斷探索與分析,學(xué)生會(huì)對中學(xué)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)興趣,最終可以強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力和探究水平。比如,生活中食鹽作為必需的調(diào)味品,生產(chǎn)廠家會(huì)在包裝袋上看到密封、避光以及防潮等文字,針對這一現(xiàn)象教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行解析。首先提出探究的問題是:為什么實(shí)驗(yàn)包裝袋上要標(biāo)注“密封、避光以及防潮儲(chǔ)存”的要求;其次要給學(xué)生提示,如密封處理是為了防止哪部分成分被氧化,抑或是為了避免哪些物質(zhì)受潮等;最后讓學(xué)生在大膽假設(shè)中小心求證。在這一過程中,學(xué)生不僅能更快掌握所學(xué)知識(shí),而且會(huì)將所學(xué)化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到生活中,從而真正達(dá)到教育實(shí)施的目標(biāo)。
綜上所述,探究性學(xué)習(xí)作為一種突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的高效學(xué)習(xí)方法,需要學(xué)生在問題引導(dǎo)下積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),并由此形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。對中學(xué)化學(xué)教學(xué)而言,科學(xué)探究不僅能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),而且可以在合作探究中掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟,因此教師必須要在掌握實(shí)際課程需求的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)有針對性的探究活動(dòng)。這樣有助于學(xué)生在參與探究活動(dòng)中理解應(yīng)用更多化學(xué)知識(shí),并從中產(chǎn)生繼續(xù)研究分析的學(xué)習(xí)興趣。由此可見,在未來中學(xué)化學(xué)教學(xué)革新中,師生要在重視探究性教學(xué)模式的同時(shí),針對所學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出的差異性有針對性地設(shè)計(jì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn),這樣不僅能快速找到問題的答案,而且可以為學(xué)生構(gòu)建全新的教學(xué)課堂。
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作者簡介:沈旭虹(1976—),男,漢族,江蘇武進(jìn)人,學(xué)歷:本科,研究方向:中學(xué)化學(xué)教學(xué),職稱:中學(xué)一級(jí)。