馬宇

摘 要：培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育理念下初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例以及對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培育的思考與實(shí)踐，探索出一種以興趣激發(fā)為前提、以師生交互為核心、以賞識(shí)教育理念為支撐、以作業(yè)分層為延伸的基于初中生自主學(xué)習(xí)能力培育的英語(yǔ)教學(xué)模式，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中生;英語(yǔ);自主學(xué)習(xí)能力

一、激發(fā)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升初中生自主學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中時(shí)刻保持高漲情緒、積極心理狀態(tài)、良好行為傾向的驅(qū)動(dòng)力，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力形成的源泉。為此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其自主學(xué)習(xí)積極性。

以“Wheres my schoolbag”教學(xué)為例，筆者以自家寵物L(fēng)ucas為例，利用多媒體呈現(xiàn)Lucas在臥室內(nèi)不同位置的圖片，使學(xué)生直觀了解on，under，in等介詞的含義，理解介詞在描述物體位置方面的應(yīng)用方法。接下來(lái)，仍以Lucas為例呈現(xiàn)其在客廳中的不同位置圖片，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合本單元內(nèi)容自主創(chuàng)編對(duì)話，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解并初步形成口頭表達(dá)能力。

在上述教學(xué)案例中，筆者引入自家寵物創(chuàng)設(shè)生活化語(yǔ)言情境，增進(jìn)學(xué)生與英語(yǔ)知識(shí)間的關(guān)系，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)因，使學(xué)生形成在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)用契機(jī)的主動(dòng)意識(shí)。

二、有效實(shí)現(xiàn)師生立體式交互，積極培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，若想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，需要教師轉(zhuǎn)變以往灌輸式、強(qiáng)制性教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)為主的教育觀念，通過(guò)師生間的立體式交互激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生探索英語(yǔ)語(yǔ)言的多樣化組織、使用及表達(dá)策略，進(jìn)而培育學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

以“What does he look like”教學(xué)為例，筆者將游戲化活動(dòng)引入課堂中，借助交互式白板的“蒙板”功能制作“猜猜他/她是誰(shuí)”課件，學(xué)生擦去蒙板露出照片的一角，結(jié)合現(xiàn)有信息提出問(wèn)題，并讓學(xué)生調(diào)動(dòng)原有知識(shí)體系進(jìn)一步追問(wèn)，直到猜出對(duì)應(yīng)學(xué)生。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位創(chuàng)編對(duì)話，綜合運(yùn)用職業(yè)、居住位置等學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯、句式、語(yǔ)法等豐富對(duì)話內(nèi)容，形成較為完善的與人物相關(guān)的語(yǔ)篇。

在上述教學(xué)案例中，筆者以新舊知識(shí)融會(huì)貫通為核心，以游戲?yàn)檩d體凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，將知識(shí)選擇、對(duì)話創(chuàng)編的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，可以活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)造力。

三、合理運(yùn)用賞識(shí)教育理念，幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心

初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力形成過(guò)程是一個(gè)出現(xiàn)問(wèn)題、糾正問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生可能由于自主學(xué)習(xí)策略不佳、自我控制能力薄弱、個(gè)性化學(xué)習(xí)策略不完善導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果與其付出及努力不成比例，便會(huì)弱化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信心[1]。為此，初中英語(yǔ)教師需要在日常教學(xué)中積極運(yùn)用賞識(shí)教育理念，其一要認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步與提升，毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效;其二要注重學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，降低學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究難度，當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力達(dá)到一定水平后指導(dǎo)其獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;其三要樹(shù)立榜樣，組織學(xué)生分享自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如利用思維導(dǎo)圖記筆記、聯(lián)系上下文理解詞匯含義、仿照課文梳理行文脈絡(luò)等，既可以營(yíng)造積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，又能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感、滿(mǎn)足感。

四、采用作業(yè)分層布置形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

作業(yè)布置旨在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，但初中生具有個(gè)體差異，學(xué)習(xí)動(dòng)因多樣、學(xué)習(xí)效果不同，若想通過(guò)提升學(xué)生作業(yè)完成的獨(dú)立性培育其自主學(xué)習(xí)能力，建議教師采用作業(yè)分層布置形式。

以“Where did you go in vacation？”作業(yè)布置為例，針對(duì)學(xué)習(xí)興趣薄弱、基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，筆者布置了“看圖寫(xiě)話”作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容、利用“Where”“How”“Who”“When”“What”等提出問(wèn)題并寫(xiě)下答案;針對(duì)英語(yǔ)成績(jī)中等但學(xué)習(xí)策略不佳的學(xué)生，布置“連詞成句，連句成篇”作業(yè)，在上述內(nèi)容同基礎(chǔ)上按照語(yǔ)言邏輯性編寫(xiě)對(duì)話;針對(duì)英語(yǔ)成績(jī)較好、思維活躍并形成個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，布置“聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的履行計(jì)劃與感悟”作業(yè)，進(jìn)一步培育其語(yǔ)言思維深度、廣度與靈活性[2]。

培育初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的方法多種多樣，其核心在于以學(xué)為主，要求教師將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)、決定權(quán)及自由性歸還給學(xué)生，通過(guò)將教學(xué)指導(dǎo)意圖滲透至教學(xué)流程、教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)布置中潛移默化地培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)、同伴幫助與自我反思中對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，形成個(gè)性化自主學(xué)習(xí)策略及良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]豐振娜.初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探究[J].新課程，2021（33）：198.

[2]凌士進(jìn).探究初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（2）：203.