馬昌化

摘 要：構(gòu)建學(xué)生化學(xué)知識(shí)理論體系，培養(yǎng)學(xué)生推理能力，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中只有掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)后，方可形成清晰的推理思路，完成正確的推理活動(dòng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要從健全學(xué)生理論知識(shí)體系，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力入手，方可有效推動(dòng)學(xué)生歸納能力、綜合能力、分析能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn);推理能力;實(shí)驗(yàn)探究

初中化學(xué)教學(xué)體系中實(shí)驗(yàn)為重要構(gòu)成部分，而針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)而言，學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)為教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生證據(jù)推理能力的培養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)得以順利開展的重要條件。由此可見，初中化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生證據(jù)推理能力的培養(yǎng)具有重要意義。本文即圍繞初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生證據(jù)推理能力的培養(yǎng)策略展開探討。

一、化學(xué)教學(xué)中學(xué)生證據(jù)推理能力特征

化學(xué)學(xué)科能力是學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，借助一系列認(rèn)知活動(dòng)的參與所形成的，而化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中最為重要的一項(xiàng)即為學(xué)生證據(jù)推理能力的形成及發(fā)展。具體到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，即指促使學(xué)生利用正確的方式完成證據(jù)的收集，并以證據(jù)為基礎(chǔ)展開推理及分析，利用模型完成對(duì)象的描述，利用相關(guān)信息完成認(rèn)知過程的構(gòu)建。教師培養(yǎng)學(xué)生推理能力時(shí)，需注重學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)，以此作為學(xué)生證據(jù)推理能力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)活動(dòng)中，借助證據(jù)意識(shí)的調(diào)動(dòng)可實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極思維狀態(tài)的激發(fā)?；瘜W(xué)教學(xué)活動(dòng)中，證據(jù)推理能力形成過程主要借助實(shí)驗(yàn)的方式展開，引導(dǎo)學(xué)生借助分析、實(shí)踐、觀察等方式從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲取有效證據(jù)。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)證推理時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從微觀、宏觀的視角完成問題的思考，結(jié)合物質(zhì)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)對(duì)物質(zhì)真實(shí)狀態(tài)加以描述。證據(jù)推理過程即為總結(jié)、歸納的過程，并對(duì)其中關(guān)鍵性證據(jù)加以提煉，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重各環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生證據(jù)推理能力的培養(yǎng)。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

1.健全學(xué)生理論知識(shí)體系，培養(yǎng)推理能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中推動(dòng)學(xué)生健全知識(shí)理論體系的構(gòu)建是培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理能力的重要條件。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中只有對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)予以掌握后，方可形成清晰的推理思路，完成正確的推理活動(dòng)。化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)除了包括化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)原理、化學(xué)概念外，同時(shí)也包括化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生所形成的守恒觀、變化觀及元素觀，這也是學(xué)生展開化學(xué)推理活動(dòng)所需要的證據(jù)，是初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。以“氧氣的制取及性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)為例，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)中所要應(yīng)用的收集裝置、制取裝置等加以推測。為了合理推測制取裝置，學(xué)生應(yīng)對(duì)制取過程中所應(yīng)用的藥品形態(tài)予以了解。通常情況下，實(shí)驗(yàn)室多選用KMnO4藥品制取氧氣，反應(yīng)條件為加熱，學(xué)生由此推測應(yīng)選擇固固加熱型裝置。此外，因所應(yīng)用藥品為粉末狀，在實(shí)驗(yàn)中一旦受熱易進(jìn)入導(dǎo)管，因此，還應(yīng)將一團(tuán)棉花設(shè)置于導(dǎo)管位置。學(xué)生在收集裝置推測過程中，需對(duì)氧氣的基本物理性質(zhì)加以了解，即氧氣不易溶于水，收集密度大于空氣的氣體時(shí)，可利用排水法、向上排空氣法完成空氣的收集。由此可見，學(xué)生具備健全的理論知識(shí)體系是學(xué)生展開正確推斷的重要依據(jù)。為此，要求教師在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的構(gòu)建，為學(xué)生合理推理的展開提供理論支持，以培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理能力。

2.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)推理能力

教師在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。這是教師展開化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要目的，同時(shí)也是學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾w現(xiàn)，更是強(qiáng)化學(xué)生證據(jù)推理能力的主要表現(xiàn)形式。實(shí)驗(yàn)探究能力主要包括問題提出能力、問題發(fā)現(xiàn)能力，借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的展開還可推動(dòng)學(xué)生思維靈活性的大幅調(diào)動(dòng)，這也是科學(xué)探究活動(dòng)展開的前提和基礎(chǔ)，可有效推動(dòng)學(xué)生歸納能力、綜合能力、分析能力的發(fā)展;科學(xué)猜想能力指學(xué)生借助所給信息、已有知識(shí)展開合情推理，以此推動(dòng)學(xué)生邏輯縝密性的提升;實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力，是以基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理為依據(jù)所設(shè)計(jì)的可行的、簡易的、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)具體步驟，這是學(xué)生推理能力的重要體現(xiàn)，以此可實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維條理性的培養(yǎng);數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理，是學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析找尋科學(xué)規(guī)律的過程，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維快捷性、敏銳性的提升。由此可見，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生思維能力水平的重要方式。

總之，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的重要途徑即為培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中借助學(xué)生證據(jù)推理能力的培養(yǎng)，還有助于學(xué)生邏輯思維能力的提升，為此，教師需注重學(xué)生證據(jù)推理能力的培養(yǎng)，借助健全學(xué)生理論知識(shí)體系、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力等策略，推動(dòng)學(xué)生證據(jù)推理能力的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。