基于高中生“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)狀及教學(xué)策略初探

李遠(yuǎn)佳

2021年1月23-25日，廣東省高三學(xué)生參加了適應(yīng)性測(cè)試。適應(yīng)性測(cè)試是在考綱、考試說明還未出臺(tái)及新高考有序推進(jìn)的情況下進(jìn)行的，縱觀整套試題，落實(shí)了立德樹人的根本任務(wù)，參照高考評(píng)價(jià)體系要求，落實(shí)“一核四層四翼”，對(duì)2021年新高考進(jìn)行了積極有益的探索。測(cè)試題具有明顯的高考風(fēng)向標(biāo)和教學(xué)導(dǎo)向的作用，對(duì)廣東省新高考備考具有重要指導(dǎo)意義。其中，歷史試題第17題借鑒了高考山東卷命題特色，在材料題中滲透“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的考查，對(duì)廣東學(xué)生而言是“新題型”，對(duì)高三歷史復(fù)習(xí)備考提出了新要求。

一、“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)狀：史料類型分辨不清，史料價(jià)值認(rèn)識(shí)不全，史料實(shí)證方法掌握不到位

廣東省適應(yīng)性測(cè)試歷史試題第17題探究阿拉伯?dāng)?shù)字傳播情況，提供兩則史料（2張圖片）：《中西聞見錄》中記載阿拉伯?dāng)?shù)字使用情況和1957年陜西西安出土的元代安西王府鐵板幻方上面的數(shù)碼。要求回答：兩則史料的類型分別是什么？若探究阿拉伯西式字何時(shí)傳入中國，還需收集哪些材料？

此問題主要考查“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)?！笆妨蠈?shí)證”是歷史學(xué)科五個(gè)素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑?！笆妨蠈?shí)證”是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。為回答此問題，學(xué)生要學(xué)習(xí)掌握史料的類型、史料的價(jià)值、史料實(shí)證的方法。

以下是兩位學(xué)生的解答：

從該題的學(xué)生答題情況來看，學(xué)生“好像”熟知史料類型，但“史料實(shí)證”方法未掌握。學(xué)生在回答“若探究阿拉伯西式字何時(shí)傳入中國，還需收集哪些材料？”時(shí)，不能根據(jù)“孤證不立”“二重證據(jù)法”“以詩證史”等“史料實(shí)證”的一般原則，建議提供多種不同類型史料進(jìn)行回答。學(xué)生答案中提供的都是文獻(xiàn)史料，出現(xiàn)答案繁冗、角度重復(fù)等問題。

無獨(dú)有偶，2021年佛山市普通高中高三教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)（二）（以下簡(jiǎn)稱“佛山二?！保┮部疾榱恕笆妨蠈?shí)證”核心素養(yǎng)。該試題17題探討珠算起源的問題，材料一提供了2幅圖片：《清明上河圖》局部圖（有珠算部分）和元代《乾坤一擔(dān)圖》中貨郎扁擔(dān)里的算盤;材料二則是關(guān)于算盤的部分詩文。要求回答：指出材料一、二的史料類型及其反映的歷史史實(shí)，分析該材料在研究珠算起源問題的歷史價(jià)值。

以下是一位學(xué)生的解答：

從該題學(xué)生的答題情況來看，學(xué)生存在的問題：一是分不清一手史料、二手史料，出現(xiàn)誤用誤答。學(xué)生答“都是二手史料”;二是史料價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠全面，只看到其價(jià)值，未談到其不足。材料二中詩文史料屬文藝作品，有夸張?zhí)摌?gòu)成分，不能簡(jiǎn)單地作為歷史研究的直接證據(jù)。

面對(duì)學(xué)生存在的問題，教師應(yīng)該幫助學(xué)生區(qū)別史料的類型、鑒別史料的價(jià)值、掌握史料實(shí)證的方法。以實(shí)現(xiàn)“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的掌握，應(yīng)對(duì)高考的考查。

二、“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)教學(xué)策略初探

（一）區(qū)別史料類型

史料是研究和認(rèn)識(shí)歷史的依據(jù)，是“重現(xiàn)”歷史的基礎(chǔ)。按內(nèi)容分類分為：文獻(xiàn)史料（以文字、圖片形式出現(xiàn)。如史書、檔案、地方志、家譜、日記、筆記、報(bào)刊、雜志、文學(xué)作品等）;實(shí)物史料（以實(shí)物、物件的形式出現(xiàn)）;口述史料（人們口口相傳的史事，如訪談?dòng)涗?，民謠）等。按史料價(jià)值分：第一手史料（原始史料、當(dāng)時(shí)史料）;第二手史料（經(jīng)中間人修改或省略或轉(zhuǎn)寫的間接史料、后世史料）。從學(xué)生答題情況來看，按內(nèi)容分類掌握較好，按史料價(jià)值分掌握卻不理想，學(xué)生分不清一手史料和二手史料，教師要注意這個(gè)問題，建議結(jié)合例題進(jìn)行講解。

（二）鑒別史料的價(jià)值

一般而言，實(shí)物史料是歷史的產(chǎn)物，是最好的歷史證據(jù)，其價(jià)值高于文獻(xiàn)和口述史料價(jià)值。如，1975年湖北省云夢(mèng)縣城關(guān)睡虎地出土的云夢(mèng)睡地虎秦簡(jiǎn)，對(duì)于研究秦律，具有相當(dāng)高的價(jià)值。

文獻(xiàn)史料中官修史書、檔案、地方志價(jià)值較高，但政治因素、時(shí)代因素、個(gè)人因素影響了其價(jià)值;其中，文學(xué)作品能反映當(dāng)時(shí)社會(huì)生活，但可能存在夸張和想象成分，必須甄別。神話雖然不是歷史，但某種程度上反映了歷史，有一定價(jià)值。文獻(xiàn)史料有一手、二手之分，通常而言，一手史料價(jià)值高于二手史料價(jià)值，然而衡量一手史料和二手史料的價(jià)值高低也不能絕對(duì)化。有時(shí)某一一手史料也許是孤立的、是例外的，而有時(shí)二手史料反而是前人精密歸納直接史料而得的，這些都不能一概而論，要具體史料具體分析。

口述史料是人們以口口相傳的史事，如訪談?dòng)涗洝⒚裰{，能反映歷史，但因?yàn)槠鋫鞑ミ^程可能“以訛傳訛”偏離原意，影響其價(jià)值，需謹(jǐn)慎使用。

（三）把握“史料實(shí)證”的正確方法和原則

首先是“論從史出”法。史學(xué)家傅斯年認(rèn)為，“歷史研究應(yīng)該堅(jiān)持有一分材料說一分話”。因此，“論從史出”是解讀材料的基本原則。對(duì)史料進(jìn)行考證，通過嚴(yán)密的邏輯得出結(jié)論是歷史研究應(yīng)有的科學(xué)精神;其次，要遵守“孤證不立”原則，綜合多種史料，才能得出科學(xué)的歷史結(jié)論。如2017年全國高考?xì)v史1卷26題，關(guān)于唐武德元年同一事件的歷史敘述，提供了4份文獻(xiàn)史料，從不同角度敘述唐軍與薛舉在涇州作戰(zhàn)情況，得出“唐軍與薛舉在涇州作戰(zhàn)失敗”的客觀認(rèn)識(shí)，此結(jié)論正是運(yùn)用“論從史出”原則和“孤證不立”原則得出歷史認(rèn)識(shí)的典型案例;再次是“二重證據(jù)法”，即將“地下發(fā)現(xiàn)之新材料”與“紙上之材料”二者互相印證，以達(dá)到考證歷史的方法。例如，司馬遷的《史記》記載了商王的世系，但長期以來并不能確定該記載是否真實(shí)，直到1988年出土了甲骨文以后，后人從眾多出土的甲骨文中找到了記載商王的世系情況，證實(shí)《史記》的記載基本上是正確的。這說明考古發(fā)現(xiàn)、實(shí)物史料是歷史研究的重要依據(jù)，“二重證據(jù)法”證史相當(dāng)可靠;最后是“以詩證史”法，可以以文學(xué)體裁如詩、賦、詞等佐證某一歷史現(xiàn)象，例如，某一外國學(xué)者在研究唐代人口時(shí)，引用了李白《系尋陽，上崔相渙三首》中詩句：“邯鄲四十萬，同日陷長平?！睂?duì)于證明唐代邯鄲人口密集是有一定參考價(jià)值的。歷史研究可以“以詩證史”，但因詩文可能存在主觀和夸張的成分，必須詳加考證辨別。

三、結(jié)語

教育部制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，要在歷史教學(xué)中落實(shí)“史料實(shí)證”，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別史料類型、鑒別史料的價(jià)值、把握史料實(shí)證的正確方法和原則。同時(shí)，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，滲透“史料實(shí)證”的學(xué)習(xí)，注意搜集整理史料、辨析史料、準(zhǔn)確釋讀史料，講授知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)時(shí)多舉例子，反復(fù)運(yùn)用“講解+練習(xí)”的模式，才能使“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)在學(xué)生的思維方法中落地生根。

責(zé)任編輯? 鐘春雪