吳妹

【摘要】體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐與反思相結(jié)合來(lái)獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的提出，適應(yīng)了課程教學(xué)改革深化的需要?！皩W(xué)生就是學(xué)習(xí)主人”的角色定位，給基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)注入無(wú)限的活力，使教育的價(jià)值和意義回到本原?，F(xiàn)從培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和強(qiáng)調(diào)教師的角色轉(zhuǎn)換三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);體驗(yàn)式學(xué)習(xí);主體意識(shí);個(gè)性體驗(yàn);角色轉(zhuǎn)換

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

新課程倡導(dǎo)教學(xué)的著眼點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展。這就要求教師確保學(xué)生的主體地位，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主人。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)的平臺(tái)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體變成了可能。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主體，是教材內(nèi)容的體驗(yàn)者;而學(xué)生是客體，處于支配地位。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體意識(shí)淡薄，沒(méi)有感受到自己就是學(xué)習(xí)的主人，因而缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。與此不同的是，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，幫助學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就是讓每個(gè)學(xué)生都充分展示自己，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，提高了能力，更重要的是滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。教師要重視學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，就要大膽放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，去嘗試、去體驗(yàn)、去質(zhì)疑、去探索、去實(shí)踐;要建立一種和諧民主、平等互動(dòng)的師生關(guān)系，為學(xué)生主動(dòng)求知提供一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理氛圍;教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)適當(dāng)安排學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)情境，幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)行為，明確自己想要學(xué)什么、做什么、怎樣學(xué)、怎樣做;要適當(dāng)給學(xué)生提供幫助，鼓勵(lì)他們主要依靠自己的努力渡過(guò)難關(guān)、越過(guò)障礙、發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題。

例如，在北師大版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)中，梁老師注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍，使百分?jǐn)?shù)的意義更易理解。整節(jié)課不是直接把知識(shí)教給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如，“你想了解百分?jǐn)?shù)的哪些問(wèn)題？”“誰(shuí)來(lái)描述一下他們的罰點(diǎn)球情況？”“你打算用什么方法來(lái)選派隊(duì)員？”教師的問(wèn)題一下子激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生的思維迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，為該課的順利開(kāi)展打下了基礎(chǔ)，把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置，真正放手讓學(xué)生自己去學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。接下來(lái)的小組學(xué)習(xí)，通過(guò)自主探究的活動(dòng)掌握百分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)法，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、分析能力，同時(shí)讓學(xué)生感受到成功的快樂(lè)。

學(xué)生的主體意識(shí)是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要保證。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，是新課程理念的核心內(nèi)容，突出的是一個(gè)“主”字。換言之，在教與學(xué)的過(guò)程中，教師要站在學(xué)生“學(xué)”的立場(chǎng)上，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，不要一味地追求“教”得精彩，而要想方設(shè)法讓學(xué)生“學(xué)”得精彩，使學(xué)生真正愿意地去學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主發(fā)展創(chuàng)造良好的空間。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)貫徹了新課程理念，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，很多教師往往忽視學(xué)生的主體性地位，把學(xué)生視為知識(shí)的容器，習(xí)慣于灌輸式教學(xué)，不重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的死記硬背，以致學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。實(shí)際上，學(xué)生不是待灌的瓶，而是一個(gè)活生生的、有思想的、有主見(jiàn)的人。新課改強(qiáng)調(diào)，要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師要樹(shù)立“沒(méi)有最好，只有更好”的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由于認(rèn)知水平、思維能力、生活閱歷、個(gè)性差異等因素影響，必然表現(xiàn)出理解差異的情況。其實(shí)，這種差異情況，只要不是原則問(wèn)題，不但應(yīng)該允許，而且應(yīng)該提倡。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體。我們要尊重每一個(gè)學(xué)生有自由而多樣的內(nèi)心想法和思考方式，讓不同的學(xué)生獲得不同的體驗(yàn)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間去討論、實(shí)踐和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于并善于表達(dá)自己的真情實(shí)感，對(duì)學(xué)生的回答作適當(dāng)評(píng)價(jià)。而且教師對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)結(jié)果要作出適當(dāng)?shù)目隙ㄐ栽u(píng)價(jià)。這將成為激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)生活、體驗(yàn)文本的動(dòng)力。在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表見(jiàn)解的同時(shí)，也要發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用，既要肯定其答案中的合理性，又要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何將問(wèn)題思考得全面些，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性。只有這樣，才能做到既尊重學(xué)生的個(gè)體性，又靈活地利用各種方法展開(kāi)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)的快樂(lè)中去學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是他們生活中必需的一部分。

例如，在北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《我說(shuō)你搭》一課的教學(xué)中，葉老師首先巧妙創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察課件一個(gè)立體圖形，回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，從中引出它的逆知識(shí)——面變體，也就是新知。葉老師提供了豐富活動(dòng)和游戲，分別是“笑笑說(shuō)學(xué)生搭”“幫淘氣搭”和“組長(zhǎng)說(shuō)組員搭”，通過(guò)游戲讓學(xué)生在問(wèn)題和實(shí)踐中突破本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生一步一步地搭出符合要求的立體圖形，從中體會(huì)到一般情況下只有知道3個(gè)面才能確定立體圖形，掌握面變體的方法。這樣不但培養(yǎng)學(xué)生“想象—體驗(yàn)—驗(yàn)證”的動(dòng)手操作數(shù)學(xué)思想，而且培養(yǎng)他們的合作精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，葉老師精心挑選了典型練習(xí)題去鞏固學(xué)生知識(shí)，使得學(xué)生深入去理解了本節(jié)課的重難點(diǎn)，開(kāi)啟綻放學(xué)生們的智慧。在本節(jié)課中，學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中體驗(yàn)，在愉悅中感悟、內(nèi)化，發(fā)展了空間想象能力，并在實(shí)踐中積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析，讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代相同指導(dǎo)。課堂因?qū)W生個(gè)性張揚(yáng)而精彩紛呈。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師的角色轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主角，學(xué)生是課堂的配角、是聽(tīng)眾。教師采用的教學(xué)模式往往是“一言堂”“滿堂灌”“說(shuō)教式”等，學(xué)生很少能自由地學(xué)習(xí)，常常是被動(dòng)地接受知識(shí)。這種僵化、刻板的學(xué)習(xí)氛圍，無(wú)疑成了學(xué)生學(xué)習(xí)的枷鎖，學(xué)生的思維受到扼制，個(gè)性受到壓抑，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師這樣的角色定位，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的要求，必須轉(zhuǎn)換。與傳統(tǒng)教學(xué)相反，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則是充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生唱主角，讓學(xué)生自己主宰課堂。