錢(qián)新建

摘 要 小學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中，片面追求成果價(jià)值與創(chuàng)新性、超出學(xué)生實(shí)際研究能力的“拔苗助長(zhǎng)”現(xiàn)象較為普遍。其主要原因是指導(dǎo)者對(duì)小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和指導(dǎo)要求缺乏必要的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中，要準(zhǔn)確把握活動(dòng)的生活性、趣味性、體驗(yàn)性和多樣性，恰當(dāng)處理好“學(xué)生自主實(shí)踐”和“教師有效指導(dǎo)”的關(guān)系。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 研究性學(xué)習(xí) 綜合實(shí)踐活動(dòng)

2020年7月，一項(xiàng)由小學(xué)生完成的《C10orf67在結(jié)直腸癌發(fā)生發(fā)展中的功能與機(jī)制研究》在全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽中獲獎(jiǎng)，引發(fā)公眾廣泛關(guān)注。人們質(zhì)疑，該項(xiàng)目科研難度遠(yuǎn)超小學(xué)生的認(rèn)知范圍，是如何完成的？經(jīng)過(guò)全面調(diào)查和專家復(fù)審，最終認(rèn)定其專業(yè)程度超出了作者認(rèn)知水平和寫(xiě)作能力，不可能由作者本人獨(dú)立撰寫(xiě)，隨即相關(guān)部門(mén)通報(bào)撤消了該項(xiàng)目所獲獎(jiǎng)項(xiàng)。該事件所折射出的教育科研功利化現(xiàn)象，已經(jīng)到了十分嚴(yán)重的程度，應(yīng)引起教育工作者的警覺(jué)和反思。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施中，這種片面追求成果價(jià)值與創(chuàng)新性的“拔苗助長(zhǎng)”也普遍存在。在一些區(qū)域組織的學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)比等活動(dòng)中，也能經(jīng)?？吹健皩I(yè)程度超出作者認(rèn)知水平和寫(xiě)作能力”的小學(xué)生成果獲獎(jiǎng)，反映出功利性的評(píng)價(jià)導(dǎo)向已經(jīng)開(kāi)始影響小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展。所以，要在實(shí)踐中回歸綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的育人價(jià)值，需要學(xué)校課程實(shí)施者認(rèn)真思考并回答，小學(xué)生應(yīng)該做怎樣的研究？教師及其他的課程指導(dǎo)者在學(xué)生的研究中應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用？

一、小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下選擇感興趣的研究主題，學(xué)習(xí)用科學(xué)研究的過(guò)程與方法去獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)。相較于成人的學(xué)術(shù)性研究，小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)模擬科學(xué)家的研究方法和研究過(guò)程，探究與生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用[1]，根本目的是培養(yǎng)探究精神、學(xué)習(xí)研究方法、提高綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)生的研究應(yīng)該具有生活性、趣味性、體驗(yàn)性、多樣性的特征。

1.內(nèi)容的生活性

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確提出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)要“面向?qū)W生完整的生活世界”“建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系”[2]，所以，小學(xué)研究性學(xué)習(xí)理應(yīng)基于學(xué)生真實(shí)生活選擇研究?jī)?nèi)容，而不是一味追求“高大上”。其實(shí)，從“學(xué)習(xí)做研究”的角度來(lái)考量，只要源于真實(shí)生活，有利于學(xué)生全程參與、充分體驗(yàn)，選擇怎樣的主題其實(shí)沒(méi)那么重要。例如，在“人與自然”的“生命”維度來(lái)開(kāi)展研究，城市小學(xué)生可以選擇“基因的密碼”，農(nóng)村孩子可以選擇“種子的秘密”;住小區(qū)的同學(xué)可以選擇“寵物”研究，住鄉(xiāng)村的學(xué)生可以“一起來(lái)養(yǎng)蠶”……研究主題來(lái)自于學(xué)生的實(shí)際生活，有利于學(xué)生感知研究意義，同時(shí)，研究過(guò)程也能夠得到實(shí)際生活的保障和支撐，有利于研究的延續(xù)和成果的獲得。因此，學(xué)生的實(shí)際生活對(duì)他們的研究具有決定性作用，應(yīng)當(dāng)成為組織小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)需要關(guān)注的首要問(wèn)題。

2.過(guò)程的趣味性

小學(xué)生的注意穩(wěn)定性較差，專注于某一事物或活動(dòng)的時(shí)間較短，在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。因此，從小學(xué)生心理特征出發(fā)，設(shè)計(jì)和組織的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程應(yīng)該是充滿趣味、能不斷地吸引學(xué)生注意的。這種趣味由“研究的興趣”和“研究中的樂(lè)趣”所組成。一是研究?jī)?nèi)容本身的吸引力，學(xué)生能在活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)化研究的意義，不斷尋找和選擇有意思的研究視角，使得研究興趣得以經(jīng)常聚焦于研究?jī)?nèi)容。二是研究活動(dòng)的趣味性，活動(dòng)過(guò)程能擺脫研究的規(guī)范性可能帶來(lái)的乏味與枯燥，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、甚至看似“不規(guī)范”的方式展開(kāi)。如嘗試做“研究導(dǎo)圖”的方式制定活動(dòng)計(jì)劃，以“情景劇”的表演呈現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程，組織微型“辯論會(huì)”對(duì)研究中生成的不同觀點(diǎn)進(jìn)行思辨，用“現(xiàn)場(chǎng)投票”的方式對(duì)研究成果和成員表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)……通過(guò)增強(qiáng)活動(dòng)的參與性、互動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生的研究熱情。

3.方式的體驗(yàn)性

與研究的學(xué)術(shù)性相比，小學(xué)生的“親身參與”和“主動(dòng)體驗(yàn)”更為重要。而注重研究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，關(guān)鍵在于活動(dòng)過(guò)程的完整經(jīng)歷和研究方法的充分展開(kāi)。一是要關(guān)注考察探究活動(dòng)的關(guān)鍵要素，引導(dǎo)全體學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題——提出假設(shè)，選擇方法，研制工具——獲取證據(jù)——提出解釋或觀念——交流、評(píng)價(jià)探究成果——反思和改進(jìn)”[3]的考察探究過(guò)程，獲得對(duì)于科研活動(dòng)一般流程和規(guī)范的體驗(yàn);二是要認(rèn)識(shí)和運(yùn)用多樣化的研究方法，嘗試從不同角度分析所研究主題的內(nèi)涵、分解具體的研究?jī)?nèi)容，選擇適合的研究方法，多角度地展開(kāi)研究，在“操作”“實(shí)驗(yàn)”“探究”“設(shè)計(jì)”“創(chuàng)作”“反思”等過(guò)程中體悟研究方法的特點(diǎn)和作用，掌握其操作要點(diǎn)，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

4.結(jié)果的多樣性

對(duì)于小學(xué)研究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，“學(xué)習(xí)是第一性的”[4]，其價(jià)值蘊(yùn)含于過(guò)程之中，在絕大多數(shù)情況下未必能獲得嚴(yán)格意義上的學(xué)術(shù)成果。因此，相對(duì)于研究報(bào)告、物化作品等結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生在研究過(guò)程中的收獲，包括責(zé)任心和使命感的激發(fā)、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、合作意識(shí)和溝通能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)。要鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生做好寫(xiě)實(shí)記錄，全面客觀地反映自己和伙伴在研究性學(xué)習(xí)中的態(tài)度、獲得的體驗(yàn)、研究方法和技能的掌握、研究結(jié)論和成果、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展等方面的情況[5]。在活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)要避免只重結(jié)果、不重過(guò)程的現(xiàn)象，采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式和方法，充分展現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生作品也要進(jìn)行深入分析和研究，挖掘其背后蘊(yùn)藏著的思想、創(chuàng)意和體驗(yàn)[6]。

二、小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

《綱要》指出，“在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，要處理好學(xué)生自主實(shí)踐與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系。教師既不能‘教綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者。教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的全過(guò)程”[7]。也就是說(shuō)，教師的指導(dǎo)在學(xué)生的研究中有著不可替代的作用，而指導(dǎo)的意義在于對(duì)學(xué)生研究的支持和促進(jìn)，指導(dǎo)成效取決于能否恰當(dāng)處理好“學(xué)生自主實(shí)踐”和“教師有效指導(dǎo)”的關(guān)系。具體來(lái)講，可以從以下幾個(gè)維度來(lái)把握這種特殊的“學(xué)—教”關(guān)系。

1.角色關(guān)系從“掌控”轉(zhuǎn)向“服務(wù)”

小學(xué)生的自主實(shí)踐與研究能力相對(duì)較弱，可能需要指導(dǎo)教師更多、更具體的指導(dǎo)，但這并不意味著教師可以代替學(xué)生作出決定，或壓縮甚至忽略學(xué)生的研究過(guò)程，直接把結(jié)論塞給學(xué)生。事實(shí)上，研究性學(xué)習(xí)的結(jié)論不再是預(yù)定的、確定的知識(shí)，結(jié)論的獲取也不是直接來(lái)自書(shū)本或依靠教師傳授，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師不再擁有學(xué)科教學(xué)中那樣的“對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷”[8]，甚至在相當(dāng)多的研究領(lǐng)域里，教師并不比學(xué)生了解得更多，因此，不管愿意與否，教師在研究性學(xué)習(xí)中都只能扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和研究過(guò)程的平等參與者。從這個(gè)意義上講，研究性學(xué)習(xí)中“學(xué)生自主實(shí)踐”應(yīng)該是“教師有效指導(dǎo)”的前提，指導(dǎo)者的身份也應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主實(shí)踐”的支持者、服務(wù)者、促進(jìn)者。而在具體的課程實(shí)踐中，“學(xué)—教”關(guān)系的調(diào)整一直是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)術(shù)上對(duì)于“控制”和“放羊”這兩種傾向的批判也一直沒(méi)有停歇，客觀上加劇了教師觀念上的無(wú)所適從。在筆者看來(lái)，目前研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師大多由學(xué)科教師兼任，他們?cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)科教學(xué)中形成的角色慣性很容易遷移到研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中，對(duì)高度自主的學(xué)生活動(dòng)會(huì)自然地表現(xiàn)出不信任。因此，如果教師對(duì)恰當(dāng)把握研究性學(xué)習(xí)中的學(xué)教關(guān)系尚未建立足夠的信心，不妨從放棄“掌控”開(kāi)始，以平等的學(xué)習(xí)者的姿態(tài)投入到學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程之中，在伴隨學(xué)生做研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師指導(dǎo)的存在價(jià)值和作用方式，從而找到研究活動(dòng)指導(dǎo)者的感覺(jué)。

2.功能關(guān)系在“應(yīng)為”處求“作為”

小學(xué)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能的有效發(fā)揮，建立在對(duì)指導(dǎo)者具體職責(zé)的準(zhǔn)確把握上。在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的不同階段，教師指導(dǎo)任務(wù)也有所側(cè)重。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師的具體任務(wù)是聯(lián)系實(shí)際生活，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題;指導(dǎo)學(xué)生確定研究主題和具體的研究?jī)?nèi)容;指導(dǎo)學(xué)生明確分工及職責(zé)，制定并完善活動(dòng)方案。在活動(dòng)實(shí)施階段，教師的具體任務(wù)是對(duì)學(xué)生活動(dòng)方式與方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐方式;指導(dǎo)學(xué)生積累研究資料，做好活動(dòng)記錄;指導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn)，防止“淺嘗輒止”;指導(dǎo)學(xué)生交往與合作;指導(dǎo)學(xué)生有效利用工具和資源;及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的困惑與問(wèn)題。在活動(dòng)總結(jié)階段，教師的具體任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)整理過(guò)程資料，學(xué)生反思感受和體驗(yàn)，形成研究性學(xué)習(xí)成果;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用合適的方式呈現(xiàn)結(jié)果，用多種形式分享與交流;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理評(píng)價(jià)，反思成敗得失，提升個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu);指導(dǎo)學(xué)生明確進(jìn)一步的探究方向，深化主題探究和體驗(yàn)。作為小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)對(duì)上述指導(dǎo)任務(wù)做到心中有數(shù)，堅(jiān)持有所為有所不為，在“應(yīng)為”處主動(dòng)作為、設(shè)法有為，在“應(yīng)為”外學(xué)會(huì)放手、鼓勵(lì)自主。此外，在指導(dǎo)任務(wù)范圍內(nèi)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和經(jīng)驗(yàn)，把握好介入指導(dǎo)的分寸，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生或初涉研究的學(xué)生，由于相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，教師有必要給予更細(xì)、更具體、更具示范性的指導(dǎo)。隨著學(xué)生年級(jí)的升高、研究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，教師應(yīng)當(dāng)逐步減少直接指導(dǎo)，給予學(xué)生更多自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)[9]。

3.互動(dòng)關(guān)系在“需求”時(shí)巧“響應(yīng)”

研究性學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)是一種師生互動(dòng)的活動(dòng)，是通過(guò)老師和學(xué)生的相互作用而使彼此產(chǎn)生積極變化的過(guò)程，而互動(dòng)的核心是學(xué)生研究活動(dòng)中產(chǎn)生的實(shí)際需求。小學(xué)生由于年齡小，其知識(shí)儲(chǔ)備少、研究經(jīng)驗(yàn)不足、獲取和利用資源等能力相對(duì)較弱，所以他們的研究過(guò)程經(jīng)常與問(wèn)題和困擾相伴，會(huì)不斷生成指導(dǎo)和幫助的需求，這些需求就是教師指導(dǎo)的實(shí)際內(nèi)容。教師介入指導(dǎo)的實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生需求的“響應(yīng)”，這種圍繞學(xué)的實(shí)際需求的“生成—響應(yīng)—再生成—再響應(yīng)……”構(gòu)成了貫穿學(xué)生研究性學(xué)習(xí)全程的教師指導(dǎo)。因此，在研究性學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)能力就體現(xiàn)在能否敏銳地發(fā)現(xiàn)需求、準(zhǔn)確地分析需求，能否在此基礎(chǔ)上作出有效的回應(yīng)和行動(dòng)。一是教師要善于傾聽(tīng)和觀察，經(jīng)常走近學(xué)生，近距離觀察他們?cè)谘芯炕顒?dòng)設(shè)計(jì)、研究方法運(yùn)用、分工與合作、表達(dá)與交流等研究活動(dòng)中的表現(xiàn)，傾聽(tīng)他們?cè)谘芯恐械母惺堋Ⅲw會(huì)、困惑和問(wèn)題，并做好記錄，及時(shí)梳理問(wèn)題、判斷原因。二是教師要善于學(xué)習(xí)，豐富指導(dǎo)的能力儲(chǔ)備，在陪伴學(xué)生做研究的過(guò)程中熟悉研究的流程、要素和常用方法，努力使自己成為成熟的研究者，同時(shí)要增強(qiáng)即時(shí)學(xué)習(xí)的能力，圍繞具體指導(dǎo)任務(wù)搜集信息、借鑒經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新指導(dǎo)方法。三是教師要選擇恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)方式，根據(jù)學(xué)情靈活運(yùn)用專題培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)分享、提供資源、評(píng)價(jià)促進(jìn)等方法，為學(xué)生提供實(shí)在而有用的引導(dǎo)和幫助。四是教師要守住互動(dòng)的“底線”，不直接告訴學(xué)生答案、不過(guò)早給出結(jié)論、不對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給予否定性評(píng)價(jià)。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展有著重要而獨(dú)特的作用，但在實(shí)施中還存在很多的誤區(qū)和問(wèn)題，特別是一線指導(dǎo)者在小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和操作策略上還有一定的偏差。我們相信，隨著課程改革的不斷深化，研究性學(xué)習(xí)的育人價(jià)值必將日益凸顯并為人們認(rèn)同，對(duì)于小學(xué)階段研究性學(xué)習(xí)規(guī)律和策略的探索也會(huì)越來(lái)越深入。

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[責(zé)任編輯：王 穎]