聚焦數(shù)學核心素養(yǎng) 落實教學三維目標

張亞琦

[摘? ?要]我國教育注重培養(yǎng)學生的“品”與“學”，力圖使學生能夠“德”與“才”兼?zhèn)洹Ｍ瑫r“品”在“學”前，也意味著在教育目標落實上應以“德”為先、“才”在后。學習知識是培養(yǎng)學生品德的必備途徑，但教育不應局限于掌握知識，其根本目的是通過落實教學三維目標提升核心素養(yǎng)，從知識建構升華到品格培養(yǎng)，立德樹人，從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”。

[關鍵詞]數(shù)學;核心素養(yǎng);三維目標

斯金納曾說：“教育的本質是將一切已學過的東西忘掉之后所剩下的東西?！边z忘的是所學的具體知識、技能，而剩下來的則是能力和素養(yǎng)。知識忘記了，能力沉淀了下來;技能忘記了，素養(yǎng)沉淀了下來。剩下的越多，教育也就越有效，什么都沒剩下的教育實質上是失敗的教育。學生在學校接受教育的時間是有限的，只有找到對人的終生發(fā)展有益的“核心素養(yǎng)體系”的DNA，才能解決好有限與無限的矛盾，才能在學生打牢扎實技能和知識根基的同時，又為其將來發(fā)展積累必備的能力和素養(yǎng)。培育學生的核心素養(yǎng)，首先要設定、落實好課堂教學目標，使目標更精準地指向核心素養(yǎng)。為此，應做好以下幾個方面的工作。

一、正確理解核心素養(yǎng)和三維目標的內(nèi)涵

數(shù)學課堂要培育學生的核心素養(yǎng)，有效落實教學三維目標，首先要對其內(nèi)涵進行深刻的領悟和認識。

巴爾蒙特說：“為了看看陽光，我來到這世上?！币寣W生的人生陽光明媚，首先要培養(yǎng)其眼界與素養(yǎng)，讓他們自己成為“太陽”，精神明亮。核心素養(yǎng)的提出，對“教育培養(yǎng)什么樣的人”這一問題給出了答案——不僅要幫助學生構建知識和技能體系，更要實現(xiàn)立德樹人，使教育者真正從人的角度來思考、定位教育，實現(xiàn)教育價值的真正回歸。其概念體系正成為深化課程改革的發(fā)展方向和未來基礎教育改革的靈魂。與傳統(tǒng)教學相比，聚焦核心素養(yǎng)的目標教學，有著無可比擬的優(yōu)越性，其優(yōu)點在于“教”與“學”相輔相成，讓教有目的、學有方向——即以培育核心素養(yǎng)為終極目標，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

教學目標是課堂的靈魂，是評價教學質量的直接依據(jù)，對確定教學方向、使用教學方法、制定教學設計、跟進教學過程、落實課程標準等起著導向作用，是教學的根本出發(fā)點和歸宿。核心素養(yǎng)促進教學目標從雙基（基礎知識、基本技能）到三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）走向人的全面發(fā)展，實現(xiàn)了教育從教書到育人的轉變，進步是不言而喻的[1]。這一過程伴隨著量變到質變的轉化，量變是從“雙基”到“三維”，質變是通過三維目標的落實進一步實現(xiàn)人的發(fā)展。核心素養(yǎng)將三維目標中知識與技能、過程與方法融合為能力，將情感態(tài)度與價值觀升華為品格，而教學的終極目標正是能力與品格?？梢哉f，三維目標是核心素養(yǎng)形成的本源和路徑，核心素養(yǎng)源于三維目標而又高于三維目標，本質上是對三維目標的進一步整合與升華。

二、把握目標尺度，實現(xiàn)向核心素養(yǎng)聚焦

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，部分教師過多地注重知識和分數(shù)，過分地側重于教學的方法和手段，對課堂教學三維目標尺度把握不到位，達不到預期的教學效果。三維目標是教學目標的三個方面，它們相互滲透、相互促進、不可分割。落實教學三維目標，要以“知識與技能”為主線，在“過程與方法”中滲透“情感、態(tài)度、價值觀”。只有聚焦核心素養(yǎng)對課程三維目標加以整合并付諸于課堂實踐，才能促進學生全面發(fā)展[2]。

知識與技能是認知的花朵，是三維目標的基礎，重在解決“是什么、怎么做”的問題，學生要達到學懂、掌握、會應用這三個要求。課堂教學中的知識教學要“夠用”但不能“過度”，過度的知識教學雖滿足了升學需要，促進了學生的知識以幾何態(tài)勢增長，但卻限制了他們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。教育不能填滿學生生活和想象的空間，要留有閑暇，給自主創(chuàng)造力及高尚品格的塑造留有余地，把傳授知識與培養(yǎng)能力和素養(yǎng)結合起來。從教育角度來講，應把“通過教育汲取知識”轉化為“通過知識實現(xiàn)教育”，以終身學習和人的發(fā)展為目標的核心素養(yǎng)教學應取代以知識構建為核心的傳統(tǒng)教學體系。

過程與方法是認知的杠桿，是三維目標的核心，是獲取知識與技能目標的途徑，重在解決“運用什么思想、方法去做”的問題，學生要注重做中學、學中悟、協(xié)作互助這三個過程?！敖淌菫榱诉_到不教”，即教會學生自主學習。學校教育不是給人生畫下句號，而是為學生準備必要的“槳”，而過程與方法正是培養(yǎng)學生優(yōu)良品格的“槳”，使他們學會自己到達理想的彼岸?！敖虒W”是課程實施的過程，若沒有教學過程和方法的滲透，則談不上教學。要堅持學生是教學的主體，教師發(fā)揮輔助和引導作用，注重讓學生在親身體驗中培養(yǎng)動手、動腦能力，提升知識總結和處理能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、探究與合作能力。

情感態(tài)度與價值觀是認知的根本，是三維目標的靈魂，是學生對知識和過程體驗后的傾向和感受，重在解決“如何想到這樣做、為何要這樣做”，要經(jīng)歷體會認同、反思、內(nèi)化這三個層次，促進學生觀念、心智、個性、素養(yǎng)的成型。情感態(tài)度與價值觀是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的立足點，確?！耙匀藶楸尽甭涞芈鋵?。從核心素養(yǎng)的角度來講，要把情感態(tài)度與價值觀外化為崇高的行為，內(nèi)化為優(yōu)秀的品格，升華為學生的精神世界，使學生成為有品位的人。只有這樣，情感態(tài)度與價值觀維度的目標才更有意義。

概括地講，課堂教學中合理把握三個維度目標的尺度，實現(xiàn)向核心素養(yǎng)聚焦，就是要改變知識呈現(xiàn)、獲取、評價的方式，使知識過程化、動態(tài)化，使學生學會學習、學會創(chuàng)新;引導學生體驗知識形成的過程、方法，在實踐、探究、合作中感悟知識多方面的價值及豐富內(nèi)涵，實現(xiàn)知識向情感、價值觀、素質的升華。

三、聯(lián)系生活實際，

培養(yǎng)學生學以致用的意識

數(shù)學源于生活又高于生活。教學應從現(xiàn)實生活出發(fā)，創(chuàng)設有趣的、緊貼實際的教學情境，使學生將學到的數(shù)學知識、數(shù)學方法回歸到現(xiàn)實生活中，再從生活還原到數(shù)學，讓學生帶著問題去學習、去探索，運用現(xiàn)有的知識解決遇到的現(xiàn)實問題，達到學以致用的目的[3]。同時，學生用數(shù)學知識在實踐活動中審視、解決生活中遇到的現(xiàn)實問題，掌握必要的知識與技能、基本的過程與方法和必備的情感態(tài)度與價值觀，提升對數(shù)學的理解及學習數(shù)學的信心，也有利于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學三維目標的落實。

如何將生活融入教學，同時又使教學回歸到生活，是小學數(shù)學教學的關鍵。教師可以通過創(chuàng)設情境，引導學生運用數(shù)學知識解決實際問題，讓學生感受數(shù)學的博大精深，體會其應用價值所在，促進個性的發(fā)展。例如，在教學“元、角、分”一課時，可以創(chuàng)設這樣的情境：今天，老師想請同學們扮演文具店的收銀員，可是一名稱職的收銀員必須掌握認識元、角、分的本領，有誰愿意？請舉手。學生爭先恐后地舉手。這時推進課堂進程，并組織學生輪流擔任收銀員，親身感受元、角、分的區(qū)別和數(shù)學的魅力。這樣的教學，不僅能使學生主動參與到教學活動中，架起興趣與知識的橋梁，搭建連接數(shù)學與現(xiàn)實生活的平臺，讓學生更為直觀地在學習中建構自己的知識體系，同時還能啟發(fā)學生用數(shù)學思維審視生活，感受潤物細無聲之美妙，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、培育數(shù)學思維，讓核心素養(yǎng)落地

小學數(shù)學教材包括數(shù)學知識和數(shù)學思想兩條主線，知識是明線，思想是暗線。知識的記憶是短暫的，使人受益一時;思想和價值觀的培育是長遠的，影響人一世[4]。數(shù)學思維不僅是學生掌握數(shù)學知識所必備的能力，更是進一步學好其他學科的基礎。只有深入理解教材中的數(shù)學知識和方法、思想和價值觀，找準主線和暗線，才能全面地讀懂并駕馭教材;只有提升學生的數(shù)學思維能力，才能培育學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，全方位實現(xiàn)數(shù)學教學的三維目標。

在教學過程中，教師要留給學生足夠的想象空間，運用科學恰當?shù)姆椒ぐl(fā)學生的興趣，引導學生擅于從數(shù)學的眼光審視問題，用數(shù)學的頭腦思考問題，培養(yǎng)學生的思維能力。例如，在學習“圓錐的認識”時，先讓小組交流列舉圓錐體形狀的物體實例，然后讓學生對圓錐體的形成展開空間想象，最后通過Flash向學生展示“直角三角形旋轉成圓錐體”的動畫，增加教學的立體感，讓學生對圓錐體的形成有了全新的認識。當然，在課堂中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維沒有固定模式，教師需要根據(jù)學生的認知水平、個性差異和學習內(nèi)容科學選擇恰當?shù)姆绞椒椒?，而不是照著教案機械操作。要把運用數(shù)學知識思考問題的過程分享給學生，讓他們體驗學習的過程，增強分析、總結問題的能力，從而逐漸養(yǎng)成思考習慣，形成數(shù)學思維，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。

總之，在數(shù)學教學中要落實三維目標、實現(xiàn)“一切為了學生，為了一切學生”，教師必須充分把握教材，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，從已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)造適合開展各種探究活動的積極條件，讓學生親身體會將實際問題轉化為數(shù)學模型并進行分析和應用的過程，使他們在學習中感受數(shù)學的樂趣和價值，養(yǎng)成數(shù)學思維，實現(xiàn)知識、能力、品格等方面的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]余文森.從三維目標走向核心素養(yǎng)[J].華東師范大學學報：教育科學版，2016（1）：11-13.

[2]林崇德.學生發(fā)展核心素養(yǎng)：面向未來應該培養(yǎng)怎樣的人[J].中國教育學刊，2016（6）：1-2.

[3]滕美辰，曹嘉桐.基于“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”自我發(fā)展探索[J].赤子（下旬），2016（5）：15-21.

[4]羅剛淮.培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”——寫在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布之后[J].江西教育，2016（31）：23-26.

（責任編輯? ?姚力寧）