余佳媛

摘 要：小學(xué)是學(xué)生啟蒙的階段，在這一時(shí)期，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，它能夠綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，并且讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)提高自己的教學(xué)水平，更新教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀水平;教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師并不注重與學(xué)生的交流互動(dòng)，因此在閱讀教學(xué)時(shí)，通常采取填鴨式的教學(xué)方法為學(xué)生講解閱讀技巧等。這種方式存在一定的弊端，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量不能夠得到提升。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)從根源入手，改變自己的教學(xué)觀念，根據(jù)時(shí)代潮流，將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得生動(dòng)有趣。

一、規(guī)范小學(xué)生的閱讀行為

小學(xué)是學(xué)生第一次進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)期，因此為了提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師首先要規(guī)范小學(xué)生的閱讀行為。由于小學(xué)生的自制力較差，注意力容易分散，因此他們?cè)谶M(jìn)行大篇幅的閱讀時(shí)往往會(huì)一概而過(guò)、不求甚解，從而形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)是有技巧的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力量身定制，因材施教，才能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平[1]。

如部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中的《觀潮》，這一課中的生字生詞較多，教師可預(yù)先讓小學(xué)生進(jìn)行生字、生詞的默寫(xiě)之后，再無(wú)障礙地閱讀課文。在學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們將好詞好句或者是自己不明白的地方標(biāo)記出來(lái)，在小組合作時(shí)與同學(xué)一起討論，在教師講解時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講。教師也可以根據(jù)事情發(fā)展的順序，將大篇幅的閱讀劃分成幾大段，理清文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生逐一地閱讀，緩解他們對(duì)大篇幅閱讀的抵觸情緒。

二、培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，小學(xué)生往往缺乏獨(dú)立思考的能力，這是由于教師在課堂中沒(méi)有給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，并且缺乏溝通與交流，小學(xué)生不能夠大膽表達(dá)自己的想法，長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)失去分享的欲望，在課堂中只能跟隨教師的腳步進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)。在新課程改革的大環(huán)境下，教師必須重視學(xué)生的素質(zhì)教育，讓學(xué)生可以擁有獨(dú)立思考的能力，讓他們?cè)陂喿x教學(xué)中進(jìn)行更深層次的探索，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的效果。教師首先要做的便是提高教學(xué)水平，更新教學(xué)觀念，與學(xué)生一起共同進(jìn)步[2]。

如部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中的《為中華之崛起而讀書(shū)》是一篇情感真摯、慷慨激昂的文章。但在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師往往讓學(xué)生對(duì)這一課進(jìn)行朗讀，之后便完成了這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但是學(xué)生卻沒(méi)有深刻理解這一課文背后蘊(yùn)含的深刻含義，沒(méi)有體會(huì)到作者濃濃的愛(ài)國(guó)情意。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并且分享自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的啟發(fā)，以及自己在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)如何做才能夠如作者一樣為中華之崛起而讀書(shū)。

三、利用寫(xiě)作提高閱讀教學(xué)水平

寫(xiě)作可以綜合考查學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，也是提高閱讀教學(xué)水平的重要手段之一。閱讀可以讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，將更多的素材運(yùn)用到作文中，真正地積累有用的內(nèi)容。因此，為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，教師必須重視寫(xiě)作的教學(xué)。利用寫(xiě)作提高閱讀教學(xué)水平的方法有很多種，如課堂隨筆、讀后感等[3]。

如部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中的《寫(xiě)作：寫(xiě)信》，要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)信的格式等內(nèi)容，教師便可以讓學(xué)生從閱讀過(guò)的文本內(nèi)容中選擇一個(gè)自己喜歡的人物，以朋友的角度向他寫(xiě)信，表達(dá)自己的情感。這樣安排可以讓學(xué)生深層次地揣摩人物情感，體會(huì)人物性格，將閱讀內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，有利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平的提升。

四、重視課外的拓展閱讀

提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，離不開(kāi)課外的拓展閱讀，課外閱讀可以讓小學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣，在大量的閱讀中積累生活經(jīng)驗(yàn)，利用課堂上學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容解讀新的文本內(nèi)容。這不僅對(duì)學(xué)生開(kāi)闊眼界有所幫助，也可以讓他們將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。在選擇文本內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)人興趣愛(ài)好，只有小學(xué)生有興趣參與到閱讀中，他們才能夠從中學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)。并且學(xué)生接觸不同的文本類(lèi)型，對(duì)他們寫(xiě)作水平的提高也有所幫助，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法之一。

綜上所述，在素質(zhì)教育理念的要求下，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要從課堂入手，還要重視課外，這樣才可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)閱讀。除此之外，教師也要在閱讀教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，這對(duì)提高小學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作水平來(lái)說(shuō)都是十分重要的。在師生長(zhǎng)期的堅(jiān)持下，小學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勝罡.核心素養(yǎng)理念視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[D].保定：河北大學(xué)，2020.

[2]王宇寧.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2020.

[3]宋燚.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2020.