石建文

摘 要：批注式閱讀是一種非常重要的閱讀形式，可以完善學(xué)生對文本的理解，深入、全方位進(jìn)行閱讀感受。將批注式閱讀運(yùn)用到英語課程中，學(xué)生可以一邊閱讀一邊記錄、一邊閱讀一邊思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的閱讀思維，加深學(xué)生的情感感受，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀技能。針對小學(xué)生英語批注式閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，希望能給教育者提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;英語;批注式閱讀能力

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生思維最活躍的階段，但在現(xiàn)在的課堂中，教師在課堂中還存在“一言堂”的情況，學(xué)生沒有積極參與到英語課堂中，尤其是高年級的英語課堂。就算有學(xué)生參與，學(xué)生的回答也是出奇的一致，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)。批注式閱讀就是一種合理的閱讀形式，不僅可以讓學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中動(dòng)腦、動(dòng)手，還可以配有文字與符號，用筆墨在文章中標(biāo)記出來，得到學(xué)生的認(rèn)可。

一、完善對批注式閱讀的理解

（一）學(xué)校對教師進(jìn)行理論指導(dǎo)

學(xué)校對教師進(jìn)行理論指導(dǎo)，可以完善教師對批注式閱讀的理解。教師的發(fā)展正處在連續(xù)、動(dòng)態(tài)的發(fā)展環(huán)節(jié)，不僅需要不斷學(xué)習(xí)，還需要專業(yè)化練習(xí)。學(xué)校應(yīng)對教師進(jìn)行理論指導(dǎo)，組織教師參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，豐富學(xué)生的知識面。但在實(shí)際的英語知識講授中，批注式閱讀是一種個(gè)性化的閱讀形式并沒有得到教師的關(guān)注，教師很少會(huì)學(xué)習(xí)批注式閱讀相關(guān)的理論知識，這樣教師對批注式閱讀的理解就比較淺顯。因此，學(xué)校應(yīng)運(yùn)用好各種資源，從理論與實(shí)踐兩個(gè)角度對教師進(jìn)行培訓(xùn)。

（二）教師更新教學(xué)思想

教師更新教學(xué)思想，是有效批注式閱讀的基礎(chǔ)。教師應(yīng)意識到閱讀教學(xué)不僅是給學(xué)生傳授知識與技能，還需要教給學(xué)生閱讀的方式，這樣才能提升學(xué)生的感受、鑒賞與評價(jià)素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生自主閱讀。批注式閱讀是一種順應(yīng)新課改的教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的個(gè)性，滿足新課標(biāo)的思想。因此，教師應(yīng)注重更新教學(xué)思想，將學(xué)生看成課堂的主體，教師不僅是批注活動(dòng)的組織者，還應(yīng)在活動(dòng)中與學(xué)生保持平等的地位。批注式閱讀強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生共同參與、平等交流，教師不能機(jī)械式理解課本，應(yīng)成為學(xué)生批注式閱讀過程中的引導(dǎo)者與推動(dòng)者，教師要讓課本為己所用，不能受制于課本。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，感受文章傳達(dá)的情感，最主要是運(yùn)用課本教給學(xué)生閱讀的方法，只有學(xué)生掌握了閱讀的方法才能真正學(xué)會(huì)閱讀。只有教師樹立了教學(xué)觀念，才能信任學(xué)生，學(xué)生才能從多方面對文章進(jìn)行批注，展現(xiàn)出自己的個(gè)性。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生批注的積極性

（一）為學(xué)生營造良好的批注氛圍

學(xué)生在批注過程中沒有任何思路，是因?yàn)闆]有批注的興趣。興趣應(yīng)以學(xué)習(xí)需求為前提，推動(dòng)學(xué)生積極參與到批注閱讀中。要想展現(xiàn)出批注式閱讀的效果，應(yīng)突破以往循規(guī)蹈矩的批注方式，為學(xué)生營造良好的批注氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生批注式閱讀的需要，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。

心理學(xué)認(rèn)為，要想讓學(xué)生學(xué)得好，關(guān)鍵是學(xué)生愿意學(xué)，產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在批注式閱讀教學(xué)的啟蒙階段，教師要給學(xué)生營造良好的批注氛圍，讓學(xué)生有意愿對文章批注，喜歡上批注。充分考量這些思想，教師在運(yùn)用批注式閱讀方法時(shí)，可以從低年級著手，幫助學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣，讓學(xué)生知道批注就是將自己不懂的地方、覺得寫得好的地方或者讀后深有體會(huì)的地方標(biāo)記出來。到了中高年級，教師還可以借助創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生批注的欲望，激勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的見解，增強(qiáng)批注的信心。

（二）加強(qiáng)小組合作共批

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”，隨著英語課程的變革，越來越多的教師會(huì)組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，展現(xiàn)出全班學(xué)生的智慧，同學(xué)之間也能互幫互助。在小組合作共批的進(jìn)程中，學(xué)生不僅可以互相學(xué)習(xí)英語知識，還能在情感上得到理解與寬容。因此，在批注式閱讀過程中，教師要關(guān)注學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)批注的情境，感受合作批注環(huán)節(jié)的奧妙。比如，教師在給學(xué)生講授“My school”這篇文章時(shí)，可以給學(xué)生出示一張?jiān)~卡：library，小組中的學(xué)生在課本中標(biāo)記出這個(gè)詞匯，并在一旁寫出相關(guān)詞匯：flowers，red，colour等。這樣不僅可以對library這個(gè)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，還能為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。另外，教師還可以給學(xué)生明確分工，安排好批注任務(wù)，讓學(xué)生的思維可以在一起碰撞。

批注式閱讀是一種可以推動(dòng)學(xué)生思考的閱讀教學(xué)形式，可以開發(fā)學(xué)生的思維。教師要完善對批注式閱讀的理解，通過各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生批注的積極性，從而提高批注式閱讀的效果。

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