李曉霞 梁天英

課外閱讀是學(xué)生在課堂以外的獨(dú)立的閱讀活動(dòng)，是課堂閱讀的延伸與拓展，是閱讀能力訓(xùn)練重要的組成部分。注重課外閱讀教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，它是學(xué)生寫作源源不斷的活水，對(duì)提升學(xué)生寫作水平有很大的幫助，因此在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)重視涵養(yǎng)閱讀之根，只有這樣才能豐盈寫作之源，促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)。

一、有效利用繪本激發(fā)閱讀興趣

由于我縣地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，教育發(fā)展相對(duì)落后，學(xué)校的閱讀教學(xué)還沒有形成一定的體系，學(xué)生的閱讀興趣不濃，沒有養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。學(xué)生的寫作水平很低，寫出來的作文一塌糊涂。因此，為了提高學(xué)生的寫作水平，我們先從激發(fā)孩子的閱讀興趣入手。首先通過家委會(huì)建立流動(dòng)“圖書角”，鼓勵(lì)孩子們自覺將自己的繪本放入流動(dòng)“圖書角”分享閱讀，再加上學(xué)校圖書室補(bǔ)給的一些繪本，就能保證孩子們有大量新鮮的繪本輪流閱讀，豐富的圖書和舒適溫馨的環(huán)境使“圖書角”成了孩子們最喜愛的地方，一有空就會(huì)三三兩兩地去閱讀、交流，通過繪本逐步使孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而愛上閱讀。

二、有效利用童話豐富內(nèi)心世界

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的繪本教學(xué)之后，孩子們養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，把“讀書”當(dāng)成了一門必修課，課間也不再大吵大鬧了，而是安安靜靜地享受“悅讀”之樂了。此時(shí)，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“童話”世界，而我校又在開學(xué)初開展了“讀千古美文，做少年君子”的課外讀書活動(dòng)。乘著這次活動(dòng)的東風(fēng)，我們課題組將課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，利用每周四的閱讀課和課堂教學(xué)開展扎實(shí)有效的讀書活動(dòng)。在閱讀課上，我通過導(dǎo)讀、引讀、介紹故事的主要內(nèi)容、呈現(xiàn)書中的精彩部分、設(shè)置懸念等方式激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。書本的來源除了依靠班級(jí)流動(dòng)“圖書角”，還可到圖書館借閱、傳閱、網(wǎng)上閱讀等，確保讀書活動(dòng)順利進(jìn)行。而童話故事中人物命運(yùn)的跌宕起伏也時(shí)時(shí)牽動(dòng)著孩子們的心。

三、有效利用寓言開啟智慧之門

比起繪本和童話的直觀形象來，寓言故事則稍顯遜色。因此學(xué)生對(duì)寓言故事的喜愛程度不如前兩者，而此時(shí)，就要借助教師督促的力量和家庭陪伴的作用。教師的指導(dǎo)要建立在共同閱讀的基礎(chǔ)上，要教給學(xué)生讀書方法，使學(xué)生在讀書中增長知識(shí)，從簡單易懂的寓言故事中悟出深刻的哲理。在閱讀寓言故事的過程中，學(xué)生逐漸變得明理懂事、陶冶情操，享受成長，學(xué)會(huì)做人、處事、交往，從而在班級(jí)內(nèi)形成讀寓言、講寓言的濃厚讀書氛圍。寓言故事往往通過一個(gè)小故事來反映一個(gè)大道理。學(xué)完一則寓言故事后，為了加深學(xué)生的理解記憶，我通常采用“演一演”的方式，讓學(xué)生自制一些道具，然后再配上合適的音樂，營造出一定的氛圍，讓小演員試著演一演寓言故事，然后評(píng)一評(píng)誰是最佳“演員”。除此之外，還要十分重視家庭陪伴的作用，利用“親子閱讀”促使家長與孩子一起讀書。

四、有效利用古詩沉淀語文素養(yǎng)

古詩詞是我們中華民族的瑰寶，千百年來，古典詩詞所帶給我們的語感、美感以及情感都是巨大的，更是深入人心、沁入心脾的，這也是古典詩詞的魅力所在。多背、多記古詩詞，可以有效提高學(xué)生的語言文字能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。古詩詞的用字和用詞都是文人墨客心血的結(jié)晶，從中學(xué)習(xí)他們的詩詞寫法與用意，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和用詞能力。同時(shí)，從古詩詞中還能了解到自先秦以來的中國文化，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面拓展有很大的好處。古詞詩有很多關(guān)于人、物的描述，通過閱讀詩詞可以提高孩子對(duì)事物的認(rèn)知與審美觀念。小孩子可能不明白詩歌的含義，但是詩歌的節(jié)奏美與韻律美，卻是越讀越有味道，越背誦越朗朗上口的。孩子們的記憶力都非常好，一首詩歌第一天讀幾遍，第二天再讀幾遍，第三天就有可能脫口而出了。

高考改革如火如荼，語文試卷中閱讀和習(xí)作的難度逐年加大。而我縣地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，教育發(fā)展相對(duì)落后，學(xué)生的課外閱讀情況不容樂觀，再加上受地域、方言、文化等的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)面窄、文化素養(yǎng)低、文學(xué)底子薄、詞匯量匱乏，導(dǎo)致習(xí)作時(shí)語言表達(dá)不流暢、邏輯性差、文章結(jié)構(gòu)不完整、中心不明確，作文水平居下不上，小學(xué)生作文現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。有人說“生活是寫作的素材，實(shí)踐是寫作的源泉”，而我們的學(xué)生似乎整天忙碌在家校兩點(diǎn)之間，從生活中尋找寫作源泉的機(jī)會(huì)少之又少。如此看來，唯有涵養(yǎng)閱讀之根，抓好課外閱讀教學(xué)，通過開展各種形式的閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生海量閱讀各種類型的書籍，才能使學(xué)生從閱讀中汲取豐富的營養(yǎng)，讓知識(shí)在學(xué)生心中深深扎根，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，最終使學(xué)生獲得寫作的素材，習(xí)得寫作的章法，悟出寫作的門道，寫出屬于自己的個(gè)性化的作文。