知識源于生活

王巧玲

◆摘? 要：新課程標準倡導結(jié)合學生的生活體驗與生活實際進行英語教學，強調(diào)發(fā)揮英語的實用性價值，讓學生熟練掌握英語知識并且在生活中靈活運用。文章結(jié)合實踐結(jié)果就小學英語生活化教學提出幾點建議：使用生活化道具;創(chuàng)設生活化情境;布置生活化作業(yè)。旨在實現(xiàn)英語教學生活化，促進學生英語素養(yǎng)的提升。

◆關(guān)鍵詞：小學;英語;生活化教學

英語教育的最終目的是讓學生掌握英語這一門語言，然后用它與外界交流，與世界對話。而運用生活化教學方法是英語課程本質(zhì)的回歸，可以讓學生快速進入學習狀態(tài)，掌握這一門語言并且學會用它交流。然而，在實際教學中，很多教師對于生活化教學存在認知上的偏差，又或者缺乏實踐經(jīng)驗，導致生活化教學效果不理想?；诖耍恼抡驹谥R源于生活的視角就小學英語生活化教學策略進行探討。

一、使用生活化道具，加深學生對知識的印象

因為小學是啟蒙教育，尤其是英語，學生正處于學習的初始階段，所以課本上的知識相對來說比較簡單，貼近實際生活?；诖?，在教學過程中，教師可以合理地使用生活化道具，特別是在詞匯教學中，運用生活化道具能夠增強教學趣味性，而且能夠加深學生的印象，還能培養(yǎng)他們學習英語的興趣。

例如，在上“Unit 2 Point to the desk.”這節(jié)課時，教師可以使用現(xiàn)成的道具進行教學。首先，在詞匯教學中，教師可以利用教室中的物品指導學生學習并記憶單詞，如“desk”“chair”等，借助課桌椅指導學生記憶，讓學生將陌生的單詞與熟悉的物體聯(lián)系起來，這樣既可以加深他們對單詞的記憶，又能讓學生認識到英語知識的實用性，有助于培養(yǎng)他們學習英語的興趣。運用生活化教學方法使學生記住書本上的單詞后，教師可以采取生活化教學方式繼續(xù)指導句型。以我上課為例，我們班有個學生叫張曉，所以我對她說道：“Please stand up，zhang Xiao.（請起立，張曉）”。又如，我對果果同學說：“Point to the door.（指一指門）”他按照我的指示指了指門。這樣的教學方式既讓學生深刻地記住了這節(jié)課的單詞、句型，而且讓他們感受到學習英語的樂趣以及英語知識的實用性，獲得愉快的學習體驗。當然，很多道具是教室里沒有的，教師可以提前準備，如指導學生學習水果的詞匯時，可以提前準備好蘋果、香蕉等水果道具等。實踐證明借助生活化道具進行教學能夠加深學生對英語知識的印象，讓他們獲得快樂的學習體驗。

二、創(chuàng)設生活化情境，強化英語與生活間聯(lián)系

新課改背景下，教師不能僅僅思考如何讓學生“學會”英語知識，還要讓他們“會用”英語知識。要想實現(xiàn)由“學會”到“會用”之間的轉(zhuǎn)變，可以借助生活化情境，常見的有模擬生活場景，然后讓學生在近似真實的場景中用學到的英語單詞、句型去交流和表達，比如表達自己的需求，表達自己的觀點等。長此以往，這不僅可以提升學生語言表達能力，還能提升他們的英語素養(yǎng)。因此，教師在課堂上應根據(jù)實際情況創(chuàng)設生活化情境，強化英語與生活之間的聯(lián)系，讓學生由“學會”到“會用”的轉(zhuǎn)變，使英語教學取得更大的成就。

例如，在上“Unit 2 What's that？”這節(jié)課時，我讓學生與同桌組成一個單位，然后運用本節(jié)課學到的句型“Whats that？”“Its...”以及單詞“cat”“book”“pencil”等自由創(chuàng)編對話。學生們興致非常高，積極運用這節(jié)課學到的知識進行交流，模擬對話場景。這是比較簡單的一類生活化情境，在實際生活中，教師還可以模擬商場購物、問路、招待客人等各種生活場景，然后讓學生運用所學習的單詞、句型自由創(chuàng)編對話，展開交流活動。這樣的生活化教學真正將英語知識與實際生活聯(lián)系起來，促進學生由“學會”到“會用”的轉(zhuǎn)變，對于他們英語學習興趣的培養(yǎng)和綜合能力的提升有積極作用。除此之外，教師在日常與學生的互動中也可以運用英語，如上課鈴聲響起后，教師可以用英語與學生交流今日的天氣如何，今天是星期幾等。一方面，這可以讓學生快速進入英語學習狀態(tài)，另一方面，這有助于培養(yǎng)學生的語感，讓學生養(yǎng)成“說英語”“用英語”的良好習慣。

三、布置生活化作業(yè)，培養(yǎng)學生遷移應用能力

布置作業(yè)是英語教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，作業(yè)具有鞏固知識、查缺補漏等作用，在傳統(tǒng)的英語教學中，教師給學生布置的作業(yè)比較機械、僵硬，通常都是讀寫類的書面作業(yè)，不利于學生英語學習興趣的培養(yǎng)，而且容易讓他們產(chǎn)生抵觸的情緒。生活化教育理念下，教師可以遵循生活化原則布置作業(yè)，以此培養(yǎng)學生遷移應用能力，促進他們英語素養(yǎng)的全面提升。

例如，我在生活中經(jīng)常給學生布置觀看電影、玩APP、唱英語兒歌等具有生活性的作業(yè)。現(xiàn)如今，小學生普遍喜歡玩手機，家長若是一味地管制容易激起孩子的逆反心理。所以，我讓家長在手機上下載英語流利說、英語趣配音等APP，經(jīng)常讓孩子玩一玩這類APP。學生可以在APP上練習發(fā)音，還可以通過人機對話的方式練習英語口語，很多學生因為APP而對英語產(chǎn)生濃厚的學習興趣，而且語言表達能力也有明顯的提升。此外，我還在微信班級群給家長分享各種有趣的英語短視頻、動畫片等，讓他們帶著孩子觀看，以此為課外作業(yè)，使學生浸潤在良好的英語氛圍中。

四、結(jié)論

綜上所述，英語是語言學科，用知識溝通、交流、獲取信息是學習英語的最終目的，所以，英語知識的學習應當彰顯生活化氣息，每一個環(huán)節(jié)都應當充滿生活化。在實際教學中，教師應秉持著陶行知先生的“生活即教育”理念，對教學中的每一個環(huán)節(jié)進行生活化處理，讓學生學會英語且會用英語，從而落實教育工作，充分發(fā)揮課程的育人價值。

參考文獻

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