淺談新課標(biāo)背景下高考生物二輪復(fù)習(xí)策略

李夢梅

◆摘? 要：復(fù)習(xí)是使知識(shí)系統(tǒng)化并形成能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高考的二輪復(fù)習(xí)階段也是成績提高的關(guān)鍵時(shí)期。本文從科學(xué)思維，逆向推理能力，實(shí)驗(yàn)探究，圖形分析以及答題時(shí)的語言表達(dá)五個(gè)方面進(jìn)行闡述，為進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

◆關(guān)鍵詞：生物二輪復(fù)習(xí);科學(xué)思維;逆向推理;實(shí)驗(yàn)探究

高考的一輪復(fù)習(xí)重在打牢基礎(chǔ)，如何讓考生的生物成績明顯拔高，取決于二輪復(fù)習(xí)的有效性。二輪復(fù)習(xí)是把知識(shí)由點(diǎn)到線再到網(wǎng)的連接過程。在這一階段的復(fù)習(xí)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生“點(diǎn)-線-面”的層層推進(jìn)，通過一定的練習(xí)把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理。有序構(gòu)建知識(shí)板塊體系（專題復(fù)習(xí)）是提升靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法解決問題能力的過程。它既是對單元教學(xué)成果的鞏固，又是對學(xué)科知識(shí)的綜合深化。在此期間，培養(yǎng)考生的綜合能力可以從以下幾個(gè)方面著手。

1注重對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)

生物是一門科學(xué)性課程，科學(xué)思維的培養(yǎng)在這門課程中就顯得尤為重要?？茖W(xué)思維強(qiáng)調(diào)能夠從不同的生命現(xiàn)象中，運(yùn)用歸納的方法概括出生物學(xué)規(guī)律，并在某一給定的情境中，運(yùn)用生物學(xué)規(guī)律和原理，對可能的結(jié)果和發(fā)展趨勢做出預(yù)測或解釋，能夠選擇文字，圖示或模型等方式進(jìn)行表達(dá)并闡明其內(nèi)涵。在備考過程中，要注重生物科學(xué)史的發(fā)現(xiàn)過程中，能熟練應(yīng)用科學(xué)家們采用的科學(xué)思維方法，例如：孟德爾的假說——演繹法，生物學(xué)中的放射性同位素標(biāo)記法，物理模型及數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)等等。

學(xué)生理性思維和科學(xué)探究能力在“遺傳與進(jìn)化”模塊考查中體現(xiàn)得尤為突出。在高三備考時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生該能力的鞏固和訓(xùn)練。比如在“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，教師可充分利用“假說——演繹”法的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理性思維和科學(xué)探究能力。在高三專題復(fù)習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生描述“假說——演繹”的實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，加強(qiáng)理性思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在表明實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)基本原則的前提下完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

2注重對學(xué)生逆向推理能力的培養(yǎng)

逆向推理在教學(xué)中又稱目標(biāo)驅(qū)動(dòng)推理，它的推理方式和正向推理正好相反，是從現(xiàn)象或結(jié)果事實(shí)出發(fā)，為驗(yàn)證結(jié)果而分析其原因，所需條件或證據(jù)，或以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其結(jié)果的正確性。遺傳規(guī)律中的逆向推理正是對“假說——演繹”法應(yīng)用的考查，最能體現(xiàn)生物學(xué)科從現(xiàn)象到本質(zhì)規(guī)律的理性思維特點(diǎn)。

傳統(tǒng)的解題教學(xué)中，我們通常用正向思維推理題目的時(shí)候較多，學(xué)生也更習(xí)慣于正向思維的推理方式。如果遇到題目設(shè)置的情境是需要考生通過運(yùn)用逆向推理才能作答的，那么習(xí)慣正向思維推理的學(xué)生就會(huì)難以解題，然而在訂正這類題目時(shí)，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生自己是懂的，可是考試的時(shí)候就是想不到，做不對的感慨。這其實(shí)就是在提醒教師復(fù)習(xí)時(shí)除了鞏固知識(shí)點(diǎn)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的逆向推理能力，真正做到教會(huì)學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)的知識(shí)。

3注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究類題目

實(shí)驗(yàn)探究類題目要么字多，要么有圖有表，這都要求考生有較強(qiáng)的閱讀能力和從圖表中提取信息的能力，所以，學(xué)生看見后一般會(huì)有一種畏懼感，導(dǎo)致這類題目丟分比較嚴(yán)重。這也體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)探究類題目的一大特點(diǎn)，往往要求考生有著較強(qiáng)的綜合能力。二輪復(fù)習(xí)要讓考生成績有所拔高，就不要忽視對實(shí)驗(yàn)探究類題目的關(guān)注。

復(fù)習(xí)時(shí)，重視對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練，這對理科素養(yǎng)的提升有很大幫助，因?yàn)榭茖W(xué)不僅僅是研究成果的積累，更是一系列思維方式和一整套探究的方法，因此考試不可能只是簡單的考查知識(shí)的記憶能力，往往離不開理性思維能力的考查。學(xué)生只有平時(shí)掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路、方法、解題規(guī)律，重視實(shí)踐探索與操作，才能提升實(shí)驗(yàn)探究類題目的得分率。

二輪復(fù)習(xí)中專門設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)?zāi)K，整理歸納了教材中觀察類、驗(yàn)證鑒定類、模擬類、調(diào)查類、標(biāo)記類（同位素標(biāo)記和熒光標(biāo)記）、科學(xué)方法類、探究類7類實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過程等維度綜合比較同類型實(shí)驗(yàn)之間的區(qū)別和聯(lián)系。探究類實(shí)驗(yàn)特別從自變量、因變量、因變量表示方法、無關(guān)變量和無關(guān)變量控制方法角度逐個(gè)分析教材中該類實(shí)驗(yàn)，歸納出探究類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般原則，即對照原則、單一變量原則、控制變量原則和重復(fù)性原則。從探究類和驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)延申到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路的一般方法：取材、分組編號(hào)、不同處理、控制無關(guān)變量、觀察或檢測實(shí)驗(yàn)結(jié)果。讓學(xué)生以“探究溫度對淀粉酶活性的影響”為例，參照設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路的一般方法，練習(xí)書寫該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)思路。

4注重學(xué)生圖形分析能力的培養(yǎng)

第一步，歸納教材示意圖：首先教師深入分析教材的示意圖，明確圖形中每一個(gè)圖標(biāo)的含義，課后要求學(xué)生以作業(yè)的方式動(dòng)手畫出教材示意圖。第二步，師生共同建構(gòu)圖表類解題模型，模型嘗試解答不同類型的題目，尋找規(guī)律。第三步，專題訓(xùn)練，專門練習(xí)以圖形作為命題素材的高考真題或典例。

5注重對學(xué)生答題規(guī)范的培養(yǎng)

非選擇題是一種半開放式考查，綜合考查了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，充分體現(xiàn)考試大綱的“用文字、圖表以及教學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容”能力，考查要求學(xué)生的能力進(jìn)一步提高。有的考生讀懂題目，寫滿了答案，卻因?qū)懙拇鸢笇儆凇罢_的廢話”，最終一分不得，所以，規(guī)范學(xué)生答題時(shí)的語言表達(dá)也是二輪復(fù)習(xí)時(shí)需要著重培養(yǎng)的能力之一。

如何判斷自己的言語表達(dá)是否趨于合理，可以用“五看”檢測法：一看是否有專業(yè)術(shù)語;二看是否對應(yīng)教材相應(yīng)知識(shí);三看是否來源題目信息;四看是否符合因果關(guān)系;五看是否言簡意賅。

總而言之，考試要取得高分，就要對考生的各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，旨在提高考生的綜合素質(zhì)，才能輕松應(yīng)對各種考試。