基于“行知理論”下的生活化小學(xué)綜合實(shí)踐

張海燕

◆摘? 要：在小學(xué)綜合實(shí)踐活動中，生活化的教學(xué)方法可切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效率，還能拉近學(xué)生與知識、生活之間的關(guān)聯(lián)，全面提高學(xué)生的各項(xiàng)能力和素養(yǎng)。面對新的教育形式，教師需秉承行知理論，將小學(xué)綜合實(shí)踐活動與生活化教學(xué)融合起來，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)生的個性發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：“行知理論”;生活化;小學(xué)綜合實(shí)踐活動;參與熱情

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動中，教師應(yīng)當(dāng)努力營造良好的生活氛圍，充分利用生活中常見的素材，制定明確合理、生活化的教學(xué)目標(biāo);準(zhǔn)確銜接實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)貼近于實(shí)際生活的活動主題;聯(lián)系生活中的熱點(diǎn)事件和新聞，鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力;拓展活動空間，營造更加自由的學(xué)習(xí)氛圍。

一、營造生活氛圍，激活參與熱情

（一）營造生活氛圍，明確教學(xué)目標(biāo)

良好的學(xué)習(xí)氛圍將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生直接影響，也會影響到師生關(guān)系與課堂教學(xué)質(zhì)量。受到傳統(tǒng)理念和模式的影響，很多教師無法正確處理自己與學(xué)生的關(guān)系，未能運(yùn)用生動有趣的教學(xué)模式，而這就導(dǎo)致整個教學(xué)氛圍較為緊張，學(xué)生無法全身心投入到理論知識的學(xué)習(xí)中。在新的教育形式下，教師應(yīng)當(dāng)重視綜合實(shí)踐活動的開展，運(yùn)用生活化的教學(xué)理念，逐漸緩解學(xué)生的緊張情緒，減輕學(xué)生的戒備心理，有效增進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系。教師需站在學(xué)生的角度思考問題，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個性特點(diǎn)等方面的情況，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，營造生動活潑的課堂氛圍。教師還需給予學(xué)生展示自我的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和思考，保證實(shí)踐活動的多樣化與多元化，逐漸拉近自身與學(xué)生的距離，徹底激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更快更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）銜接社會生活，設(shè)計活動主題

相對于校園來說，社會更加復(fù)雜，也同時具有更多的機(jī)遇。社會能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多不同類型的教育素材和學(xué)習(xí)工具，也擁有非常多不同的學(xué)習(xí)方式。在開展綜合實(shí)踐活動時，教師應(yīng)當(dāng)將社會的教育功能充分發(fā)揮出來，使學(xué)生能夠正確看待社會的殘酷與美好。在上課前，教師需搜集不同類型的教學(xué)素材，在社會和學(xué)校之間搭建出良好的平臺與橋梁，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握社會的運(yùn)行規(guī)律，拓展學(xué)生的知識面與視野，增強(qiáng)學(xué)生對社會的感知能力，為其日后的成長奠定良好基礎(chǔ)。例如，在開展與低碳生活相關(guān)的綜合實(shí)踐活動時，很多學(xué)生無法理解低碳生活的標(biāo)準(zhǔn)。此時，教師就可為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：調(diào)查和了解低碳生活的概念、方式、標(biāo)準(zhǔn)等，搜集與之相關(guān)的文章。學(xué)生需根據(jù)個人的能力進(jìn)行調(diào)查研究，分享各自的學(xué)習(xí)成果。在這樣的活動中，學(xué)生能夠更好地理解低碳生活的內(nèi)容，使其逐漸養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)自身存在的不良行為，同時還能有效增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。

二、緊密聯(lián)系生活，開展趣味實(shí)踐

（一）聯(lián)系實(shí)際生活，提高實(shí)踐能力

素質(zhì)教育和新課程改革正在穩(wěn)步推行中，生活化的教學(xué)理念逐漸被應(yīng)用到不同學(xué)科的教學(xué)中。生活化的教學(xué)理念指的就是，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生親近自然、社會、校園以及生活，能夠從家庭、學(xué)校、社會的角度分析問題，使其在探索生活和社會的過程中，借助自身獨(dú)特的視角、認(rèn)知思維等，感受和體驗(yàn)不同的生活。因此，在綜合實(shí)踐活動中，教師需留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生能夠借助小組合作、獨(dú)立學(xué)習(xí)等方式，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方案，滿足個人的學(xué)習(xí)需求。例如，教師可開展《社區(qū)綠化》的綜合實(shí)踐活動，并提出學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)真觀察和分析自己生活的小區(qū)，調(diào)查和了解小區(qū)內(nèi)的植被情況與綠化情況，詢問小區(qū)居民對綠化的想法與態(tài)度等，向物業(yè)部門提出自己的要求和建議，還可書寫環(huán)保倡議書。借助綜合實(shí)踐活動，學(xué)生的調(diào)查能力、觀察能力以及探究能力都會得到極大提升，其團(tuán)隊(duì)意識也會得到大大增強(qiáng)，可真正做到學(xué)有所得。

（二）聯(lián)系生活熱點(diǎn)，增強(qiáng)社會責(zé)任感

在學(xué)生成長的過程中，需始終接受正確的教育。陶行知要求教師在教學(xué)時，給予學(xué)生足夠的自由，使學(xué)生在生活中掌握更多的知識，更好地探究和學(xué)習(xí)，感受到生活和學(xué)習(xí)的樂趣，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在日常教學(xué)中，需重視生活情境的創(chuàng)設(shè)，保持情境內(nèi)容的與時俱進(jìn)，從生活中尋找一些熱點(diǎn)問題，構(gòu)建帶有生活氣息、時代氣息的綜合實(shí)踐活動，激活學(xué)生的探究熱情，最大程度提高課堂教學(xué)有效性。例如，在開展《社區(qū)綠化》的綜合實(shí)踐活動時，教師就可加入“全球變暖”的熱點(diǎn)話題，使學(xué)生能夠了解全球變暖所帶來的危害，不斷增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，使學(xué)生能夠從小做起，愛護(hù)周圍的環(huán)境，不斷增強(qiáng)學(xué)生關(guān)愛自然、保護(hù)地球的責(zé)任感。

三、緊扣實(shí)際生活，拓展活動空間

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動中，教師需從社會與生活兩個方面入手，根據(jù)學(xué)生的交往范圍、活動范圍等，構(gòu)建三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，保證綜合實(shí)踐活動的趣味性和多元化。教師需選擇不同類型的活動形式，結(jié)合學(xué)生的愛好、興趣等，借助小組合作的方式展開教學(xué);既要充分利用課堂教學(xué)時間，還要充分利用課外實(shí)踐活動。例如，在開展與通信相關(guān)的綜合實(shí)踐活動時，教師就可先帶領(lǐng)學(xué)生了解身邊的事物和現(xiàn)象，感受通信給人們生活、工作等方面帶來的影響，體會通信給人們帶來的巨大幸福感。之后，學(xué)生需完成教師布置的調(diào)查任務(wù)，分析常見的通信方式，了解通信方式的重要性和不同影響。在這樣的綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生會擁有更加廣闊的活動空間，能夠更好地探索和學(xué)習(xí)知識，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)能力和素養(yǎng)的同步提高。

四、結(jié)束語

總而言之，教師需重視小學(xué)綜合實(shí)踐活動的開展，遵從行知理論的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，加入更多生活化的元素。教師需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用生活化的素材，創(chuàng)設(shè)生活化的活動主題，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，給予學(xué)生更多的自由，鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為其日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]梁靜.“行知理論”指導(dǎo)下的生活化小學(xué)綜合實(shí)踐課堂[J].黑河教育，2020（02）：67-68.