小學(xué)低段識字方法探究

張福美

◆摘? 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一二年級的教學(xué)重點。”小學(xué)低段的學(xué)生由于年齡特征的限制，導(dǎo)致他們注意力不集中，形象記憶大于抽象記憶，記得快也忘得快，興趣來得快也去的快，這就需要教師在教學(xué)中創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生有效地識字，逐步提高學(xué)生的識字能力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

◆關(guān)鍵詞：識字方法;課堂教學(xué);字源識字

傳統(tǒng)的識字教學(xué)課堂中，教師是課堂的主宰，教師幫助學(xué)生歸納生字的讀音、結(jié)構(gòu)、字義，再通過反復(fù)的讀寫來強(qiáng)化記憶，學(xué)生沒有識字的興趣，也沒有觀察與發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，這樣的情況往往導(dǎo)致學(xué)生今日記明日忘，久而久之，學(xué)生不僅對識字感到枯燥、乏味，甚至對語文學(xué)科也失去了興趣，這個時候便需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中探索出促進(jìn)學(xué)生識字能力發(fā)展的有效策略。

一、以課堂教學(xué)為陣地，發(fā)展學(xué)生識字能力

對于學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)才是他們的主戰(zhàn)場，作為教師，一定要當(dāng)好一個引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過多種情景、多種方法來識字，教師要尊重學(xué)生的天性，把握學(xué)生的年齡特點，將無意記憶和有意記憶相結(jié)合，提高學(xué)生的識字興趣和熱情。

1.利用多媒體，在形象中識字。

現(xiàn)代教學(xué)不再是一支粉筆一塊黑板，隨著科技的發(fā)展，一個個靜態(tài)的方塊字也可以通過多媒體演化為生動形象的動畫。例如，我在教學(xué)《江南》中的“采”字時，我采用動畫的形式出示一個女孩兒挎著籃子到樹上采摘果子，女孩兒的手就是“采”字上面的“爪”字頭，手伸向的就是“木”上的果子，整個過程學(xué)生非常專注，并且對“采”兩部分的結(jié)合過程理解得非常透徹，這樣一來，“采”字的字形和字義都牢牢的記在了學(xué)生的心頭。

2.歸納總結(jié)，在對比中識字。

中國漢字博大精深，同音字、多音字、形近字，層出不窮，如何才能區(qū)分記憶這些漢字？當(dāng)學(xué)生有了一定的識字基礎(chǔ)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、歸納、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，例如形聲字“掛、娃、桂、洼”這四個字的區(qū)別，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，自主發(fā)現(xiàn)它們的相同點和不同點，學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)它們?nèi)叩牟渴撞煌?，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考它們的部首有什么特點嗎？學(xué)生能在自主觀察中得知，有“扌”才能“掛”，有“女”才是“娃”，有“木”才有“桂”，有“氵”才是“洼”，學(xué)生依靠觀察發(fā)現(xiàn)生字的奧秘，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，并且對生字也記得持久而牢固，這時，教師順勢激勵學(xué)生，再找找類似的形近字，學(xué)生興趣高漲，立馬從大腦中搜索，找出更多的同類形近字，達(dá)到識字的舉一反三。

3.游戲體驗，在玩耍中識字。

教育學(xué)家盧梭曾經(jīng)說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！倍颊f興趣是最好的老師，對于低段學(xué)生，教師需要創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生無意注意，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，從而達(dá)到最佳的識字效果。教師可以搜集一些字謎讓學(xué)生猜，如“中”字，可以這樣猜：“一豎穿過口中間”，再如“拿”字，可以這樣猜：“一人一張口，口下長只手”。如此猜謎，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，并享受到猜謎成功的喜悅，這時，教師可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自己創(chuàng)編字謎，讓學(xué)生學(xué)以致用，真正達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目的。

編順口溜也是學(xué)生識字的常用方法，順口溜，不僅讀起來朗朗上口，記起來也特別容易，例如區(qū)分形近字“清、晴、情、請、睛”這五個字，教師出示兒歌：“有水河水（），有日天氣（），有心好心（），有言說聲（），有木大眼（）”，同時配以插圖讓學(xué)生填寫，再熟讀成誦，最后請學(xué)生用其中的一個字說一句話，將識字教學(xué)遷移到生活實際，做到學(xué)語文、用語文。

二、利用字源規(guī)律，在理解中識字

施茂枝教授指出：“識字教學(xué)的目標(biāo)無非是讀準(zhǔn)字音，記住字形，了解字義，為閱讀和習(xí)作打下基礎(chǔ)?！蹦壳?，絕大多數(shù)教師采取“依字識字”，即遵循兒童的心理特點，教師用“編口訣、記兒歌”等方法教學(xué)生識字，只注重了字音和字形的教學(xué)。實踐證明，這種方法雖朗朗上口，卻忽視了漢字的表義性，違背了構(gòu)字規(guī)律。

漢字是有“理”的，漢字教學(xué)需要講“理”。所以，溯源漢字的構(gòu)字原理，盡可能引導(dǎo)學(xué)生從漢字字形來源上觀察分析，從兒童的角度把它加工成一個故事，輔助認(rèn)知。這樣把漢字的字音、字形、字義結(jié)合起來學(xué)習(xí)，做到不光知其然——現(xiàn)在的字形，更知其所以然——知道這個字為何這樣寫，從而做到看字知義，由義而形的掌握漢字。

“字源識字”抓住了漢字的本質(zhì)規(guī)律，讓學(xué)生理解形與義的關(guān)系，提高識字效率，為學(xué)習(xí)識字創(chuàng)造了條件。

1.以漢字音、形、義之間的關(guān)系作為切入點，打開了大量識字的突破口。

漢字是表意文字，其音、形、義有著密切的聯(lián)系。教學(xué)中，盡可能地發(fā)揮形聲字形旁的表義功能和聲旁的標(biāo)音功能進(jìn)行識字教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者站在理性的高度來學(xué)習(xí)漢字，使學(xué)習(xí)者不僅知道漢字怎么寫，而且懂得為什么這么寫，以掌握漢字的組構(gòu)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生識字能力的提高。

2.遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特征，依托字理發(fā)展，解決學(xué)生識字的回生現(xiàn)象。

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生解析字源，把由點點畫畫組成的方塊漢字變成形象生動的圖畫，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣;通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者觀察、思考，在邊識字邊認(rèn)識事物的同時，加深了學(xué)習(xí)者的感性認(rèn)識，發(fā)展了形象思維;在簡述漢字大體演變過程時，發(fā)展了學(xué)習(xí)者的邏輯思維，加深了對漢字構(gòu)形的理解，使學(xué)習(xí)者不僅機(jī)械識記，而且能夠進(jìn)行意義識記，減輕了記憶負(fù)擔(dān)，讓記憶更具有持久性。

利用字源規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，是一個系統(tǒng)化的過程，這需要教師查閱關(guān)于“漢字文化”的文獻(xiàn)資料、字典等，對教材中典型的象形字、指事字、會意字、形聲字等進(jìn)行歸類，以方便在具體的識字教學(xué)中進(jìn)行落實，讓學(xué)生進(jìn)行精細(xì)識別、理解記憶，降低錯誤率，從根本上提高了學(xué)生的識字能力。

從課內(nèi)到課外，從學(xué)校到家庭、到社會，漢字幾乎出現(xiàn)在我們生活的每一個角落，所以教師要與家長相配合，形成家校合力，通過各種形式的活動給學(xué)生提供自主識字的機(jī)會，讓學(xué)生時時都處于識字的情境，養(yǎng)成主動識字的良好習(xí)慣，從而達(dá)到識字的最佳效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]施茂枝.課例中的兒童本位理念[M].福建教育出版社，2014.