課后作業(yè)的布置

曹博

◆摘? 要：課后作業(yè)的布置與評價(jià)在教學(xué)中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié).對學(xué)生而言，課后作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固、對知識的掌握程度進(jìn)行自我檢測的非常重要的一種途徑.對教師而言，課后作業(yè)是學(xué)生日常學(xué)習(xí)效果最重要的一種反饋方式，能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí);通過作業(yè)的評價(jià)能對學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，對于學(xué)生的糾錯有很大的幫助。課后作業(yè)的布置與評價(jià)能做好，對于教學(xué)效果的提高有著很大的促進(jìn)作用。

◆關(guān)鍵詞：課后作業(yè);定位;作業(yè)的編訂;評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課后作業(yè)對于教學(xué)效果有著巨大的影響，同時(shí)也是對課堂的延伸。如何利用好課后作業(yè)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)非常值得教師去進(jìn)行探索。本文通過對學(xué)生的定位、作業(yè)的編訂、作業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這三個(gè)方面的論述，旨在說明如何更有效的利用好課后作業(yè)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)教學(xué)。

一、對學(xué)生進(jìn)行定位

課后作業(yè)要達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)，那么一定要針對當(dāng)前學(xué)生的學(xué)情。作業(yè)的內(nèi)容和形式與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情不符，作業(yè)就很難真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反饋效果會大打折扣。要使作業(yè)的內(nèi)容和形式與學(xué)生的學(xué)情相符，需要對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)的定位.

1.知識掌握程度的定位

了解學(xué)生對知識的掌握情況處于什么樣的等級，對于作業(yè)的難度是很好的參考，在作業(yè)的整體難度上就能把握好。這樣就能夠避免因?yàn)樽鳂I(yè)難度過高導(dǎo)致學(xué)生無法完成，甚至因?yàn)殡y度太大使學(xué)生對于學(xué)習(xí)有了畏難的心理;也可以避免因?yàn)樽鳂I(yè)難度太低失去對學(xué)生的考察和有關(guān)學(xué)生學(xué)情反饋的價(jià)值。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的定位

在日常的教學(xué)中要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是更傾向于思維方面的訓(xùn)練還是更習(xí)慣于對知識的直接運(yùn)用和循序拓展。針對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)可以更合理的設(shè)計(jì)課后作業(yè)的類型。通過作業(yè)類型的調(diào)整和各種類型作業(yè)的交替布置，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的方式更加的全面。

3.近期培養(yǎng)目標(biāo)的定位

課后作業(yè)的作用在于鞏固和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而這些都是為了達(dá)到一定的培養(yǎng)目標(biāo)。教師要有明確的階段目標(biāo)，并以此來設(shè)置課后作業(yè)。在某段時(shí)間內(nèi)作業(yè)的內(nèi)容設(shè)置具有系統(tǒng)性和更長遠(yuǎn)的目標(biāo)性，這樣有利于教學(xué)中各章節(jié)和知識點(diǎn)的銜接，有助于對學(xué)生知識的系統(tǒng)性培養(yǎng)。

二、作業(yè)的編訂

作業(yè)的編訂主要是對于作業(yè)內(nèi)容的要求。作業(yè)內(nèi)容要精心的設(shè)計(jì)，要能真切的體現(xiàn)教師布置作業(yè)的目的，不能盲目的追求題海戰(zhàn)術(shù)，這樣才能起到“事半功倍”的效果。對于作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置要考慮的一下幾點(diǎn)：

1.有針對性

課后作業(yè)的目的很明確，就是對知識進(jìn)行鞏固和對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋。課后作業(yè)的布置對知識的覆蓋范圍不要太廣泛。課后作業(yè)的容量畢竟有限，高中學(xué)生時(shí)間較為緊張。如果要全面均衡兼顧已學(xué)知識的復(fù)習(xí)、當(dāng)前知識的鞏固、一定的拓展，會造成作業(yè)容量過大學(xué)生無法完成，或是限于容量每一項(xiàng)都沒做好。我們不需要也不能在一次作業(yè)中完成太多的事情，學(xué)習(xí)是個(gè)長期的過程也是個(gè)積累的過程，能在每次作業(yè)中重點(diǎn)針對某一點(diǎn)即可。但是要注意一段時(shí)間內(nèi)作業(yè)的規(guī)劃性和系統(tǒng)系。

2.作業(yè)類型的搭配

對于課后作業(yè)的類型要進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇钆?，重?fù)性的鞏固練習(xí)和對于學(xué)生思維訓(xùn)練的拓展性訓(xùn)練要根據(jù)實(shí)際情況交替進(jìn)行。學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握的熟練的情況下可以布置思維訓(xùn)練類的作業(yè)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練;如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，基礎(chǔ)知識掌握不太好，可以多進(jìn)行重復(fù)的知識點(diǎn)的訓(xùn)練，以增加對最基本的知識的熟練程度。特別是針對少數(shù)學(xué)生只對機(jī)械性地練習(xí)或是只對思維類的作業(yè)感興趣，可以通過分層作業(yè)來克服學(xué)生在這些方面存在的不足。

3.作業(yè)的難度和作業(yè)量要合適

作業(yè)的難度要適當(dāng)，要滿足幾個(gè)要求：大部分學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，在完成作業(yè)的過程中有一定的思考。作業(yè)太難學(xué)生經(jīng)過思考大部分學(xué)生完全做不出來，或者作業(yè)量太大在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無法完成，會導(dǎo)致學(xué)生不交作業(yè)或者抄襲作業(yè)的情況，那么我們通過作業(yè)想要達(dá)到的目的也就無法完成。所以關(guān)于作業(yè)的難度和作業(yè)量的多少非常的重要。這兩點(diǎn)做到位，學(xué)生能夠通過自己的思考在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，學(xué)生才會有做作業(yè)的積極。

三、作業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

作業(yè)是為了鞏固和反饋，是為了發(fā)現(xiàn)存在的問題，而不是為了看學(xué)生的對錯。學(xué)生通過思考按照自己的解題習(xí)慣完成的作業(yè)才能夠真正反映學(xué)生的問題，教師才能針對問題進(jìn)行糾正，學(xué)生才能夠通過老師的糾正和點(diǎn)評解決存在的問題。那么評價(jià)作業(yè)是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)注意以下兩個(gè)方面：真實(shí)性和學(xué)生對評價(jià)的反饋。

1.是否真實(shí)反映自己的思路

學(xué)生的作業(yè)不能反映自己的思路最主要的原因在于怕把作業(yè)做錯，為逃避批評而存在抄作業(yè)的情況。要強(qiáng)調(diào)作業(yè)的錯誤是正常的，錯誤是被允許的，能夠按照自己的思路獨(dú)立完成的作業(yè)無論對錯都是好的作業(yè)。通過這樣的要求，學(xué)生不會有做錯的包裹，能夠勇于將自己的思路習(xí)慣反映出來。這樣既能通過作業(yè)真實(shí)反映學(xué)生存在的問題，又能一定程度解決學(xué)生不愿交作業(yè)或是抄襲作業(yè)的問題。

2.學(xué)生對問題解決的反饋

學(xué)生交了作業(yè)，老師完成了批閱和講解，并不意味此次作業(yè)已經(jīng)完成。只有看到學(xué)生對解決問題的反饋才是完整的作業(yè)。對于學(xué)生的作業(yè)要有二次批改，要能看到學(xué)生對于問題的更正和總結(jié)。只有作業(yè)有更正和總結(jié)，才表明學(xué)生認(rèn)識到了錯誤所在，也通過老師課堂的糾正對問題有一定的解決，作業(yè)才最終達(dá)到了目的。

四、結(jié)束語

課后作業(yè)是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對教學(xué)效果有著巨大的影響。高中學(xué)生的課業(yè)緊張，需要教師在課后作業(yè)的布置與評價(jià)中有更好的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，而不是簡單的稂莠不齊的題海戰(zhàn)術(shù)。這樣才能充分的發(fā)揮課后作業(yè)的功能，對教學(xué)起到良好的輔助作用。

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