高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

◆摘? 要：當(dāng)前，閱讀教學(xué)對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的作用。有效施行高質(zhì)量的閱讀教學(xué)不僅能夠提升高中學(xué)生的閱讀能力和理解能力，也能擴(kuò)充高中學(xué)生的知識(shí)面，并促使其思維邏輯得到發(fā)展，最重要的是閱讀教學(xué)十分有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成?；谛抡n改教育改革逐步推行的背景下，傳統(tǒng)低效的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式已無(wú)法符合現(xiàn)階段的教學(xué)要求，更難以充分滿(mǎn)足高中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，基于此，群文閱讀這一新穎的的教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生了。群文閱讀作為傳統(tǒng)教學(xué)形式的有效補(bǔ)充，受到了廣大語(yǔ)文教師的推崇和普及應(yīng)用，它打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以單篇文本閱讀的教學(xué)局面，促使學(xué)生的閱讀技巧和理解能力還有思維想象能力以及學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力得到高效地提升，同時(shí)也成為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。文章首先對(duì)高中語(yǔ)文施行群文閱讀教學(xué)的必要性進(jìn)行了概述，而后分析了當(dāng)前群文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，最后提出了對(duì)應(yīng)的解決策略，以期為促進(jìn)群文閱讀有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)工作質(zhì)量提供一些參考幫助。

◆關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué);群文閱讀;必要性;問(wèn)題;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

群文閱讀指的是不再以單篇閱讀為主，而是圍繞閱讀目的將多篇有內(nèi)在聯(lián)系的文章組合在一起，而這些文章可以是課本文本或者是課外書(shū)籍，待學(xué)生自由盡情閱讀之后，語(yǔ)文教師和學(xué)生再?lài)@閱讀目標(biāo)進(jìn)行全面地討論并最終達(dá)到共識(shí)，從而促使學(xué)生核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。對(duì)于核心素養(yǎng)的理解應(yīng)區(qū)別于“素養(yǎng)”的概念，它的內(nèi)容涵蓋面更廣泛，指的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)形成一種未來(lái)能夠利于自身成長(zhǎng)發(fā)展和滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展要求的優(yōu)秀品德與生存能力。群文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法和途徑，因此，如何提升高中語(yǔ)文的群文閱讀教學(xué)質(zhì)量來(lái)加強(qiáng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是本文將要進(jìn)行探究的主要內(nèi)容。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的必要性

（一）有效促進(jìn)高中學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展

著名的德國(guó)哲學(xué)家馬丁·海德?tīng)栒f(shuō)過(guò)“語(yǔ)言是存在的家園?！比祟?lèi)是通過(guò)利用語(yǔ)言進(jìn)行交流和表達(dá)還有傳承來(lái)體現(xiàn)自身的真實(shí)存在，因而語(yǔ)言能力的發(fā)展也成為了高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)手段之一，要求高中學(xué)生在語(yǔ)文教師的教學(xué)引導(dǎo)下，通過(guò)精讀和細(xì)讀主題鮮明、詞句優(yōu)美的文本來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)聽(tīng)讀和說(shuō)寫(xiě)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，并全面掌握文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和中心主旨，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解和好詞好句的靈活運(yùn)用，從而有效提高學(xué)生對(duì)文章閱讀的認(rèn)知水平，感受文中抒發(fā)的情感，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。群文閱讀教學(xué)是通過(guò)利用主題思想相通且有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的同類(lèi)文章，教導(dǎo)高中學(xué)生在閱讀過(guò)程中來(lái)觀(guān)察各個(gè)文章作者的創(chuàng)作視角和寫(xiě)作思路，并掌握其共通之處和多元化的語(yǔ)言表達(dá)形式，加強(qiáng)高中學(xué)生對(duì)于文章閱讀的認(rèn)知水平。例如，高中語(yǔ)文教材中陶淵明的《歸園田居》描述的是詩(shī)人退隱山林后的生活和感受，詩(shī)的主要內(nèi)容都是田園風(fēng)光的描寫(xiě)，而結(jié)尾“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”這一句中體現(xiàn)的是詩(shī)人高尚的人格情操，即使再苦再累也不愿與人同流合污的高風(fēng)亮節(jié)，而南宋詩(shī)人陸游的《游山西村》反映的是詩(shī)人在官場(chǎng)中受到排擠和憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的心境，還有王維的《山居即事》，寫(xiě)的也是詩(shī)人歸隱田園的生活，描述的生活環(huán)境雖然很是美好，但是也流露出詩(shī)人心中的孤獨(dú)和落寞，這些雖同樣是描寫(xiě)歸隱生活和官場(chǎng)不得意的，但是寫(xiě)作結(jié)構(gòu)還有手法都不盡相同。基于此，可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，不僅能夠發(fā)現(xiàn)不同詩(shī)人在創(chuàng)作中所處的不同視角，也能體會(huì)到不同語(yǔ)言和寫(xiě)作手法的妙用之處，還能促使高中學(xué)生深刻感受到在不同情境中的詩(shī)人所表現(xiàn)出來(lái)的情感。

（二）有效促進(jìn)高中學(xué)生的思維發(fā)展

當(dāng)前，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)不僅僅只為提升學(xué)生各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，尤其是學(xué)生思維能力的拓展。有效的群文閱讀教學(xué)能夠有利于培養(yǎng)高中學(xué)生的洞察力和分析能力，還有鍛煉其抽象思維邏輯能力和創(chuàng)造性思維邏輯能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)。高中學(xué)生在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，基于某一文章的內(nèi)容可發(fā)揮自己的思維想象能力來(lái)加強(qiáng)對(duì)該文章主旨思想內(nèi)容的認(rèn)知能力，同時(shí)還要圍繞文章進(jìn)行深度剖析和總結(jié)歸納，并要善于與同一類(lèi)文章進(jìn)行比較，從而有助于促使其思維變得更加活躍和富有創(chuàng)造性。從客觀(guān)的視角來(lái)看，群文閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種可供比較的閱讀形式，所以高中語(yǔ)文教師在采取群文閱讀的教學(xué)手段時(shí)，一方面要重視培育高中學(xué)生的聚合思維能力，另一方面要尤其加強(qiáng)開(kāi)展有效的教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，從而為高中學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)高二學(xué)期的語(yǔ)文課文《狂人日記》時(shí)，要會(huì)思考文中的“狂”是否就如字面意思呢？這個(gè)“狂人”到底是如何“狂”的呢？語(yǔ)文教師可先提倡所有的學(xué)生先進(jìn)行課堂討論，并運(yùn)用自己的思維思考方式來(lái)進(jìn)行深度地閱讀，學(xué)生的討論結(jié)果肯定是多種多樣的，最終也會(huì)意識(shí)到狂人實(shí)際上就是在當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境下的存在的一個(gè)獨(dú)特的矛盾體。同時(shí)，學(xué)生還可對(duì)同類(lèi)文章《阿Q正傳》進(jìn)行閱讀，然后對(duì)于文中“阿Q”也可再進(jìn)行想象和思考，認(rèn)為“阿Q”是否也是和“狂人”一樣是一個(gè)社會(huì)發(fā)展下的產(chǎn)物，也是一個(gè)特別的矛盾體呢？語(yǔ)文教師要注意兩篇同樣類(lèi)型的文章之間存在的相同之處，還要教導(dǎo)學(xué)生如何從不同視角來(lái)解讀文章內(nèi)容，在解讀的過(guò)程中善于發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，直至掌握到文章的真正寫(xiě)作思路。

二、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）閱讀文本選擇不科學(xué)

高中語(yǔ)文教師準(zhǔn)備進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，需提前先對(duì)各文本內(nèi)容進(jìn)行一些了解，然后基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)選取適宜的文本，進(jìn)行分組歸類(lèi)，這十分有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的群文閱讀。在日常課堂上，有多數(shù)高中語(yǔ)文教師還不擅長(zhǎng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)挑選閱讀文本，對(duì)文章內(nèi)容的主旨也未深入剖析，導(dǎo)致選擇的很多閱讀文本較不合理，從而經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解認(rèn)知錯(cuò)誤，甚至偏離了文本主旨思想的窘?jīng)r。由于很多高中語(yǔ)文教師不善于深入研究文本的內(nèi)容，致使自身對(duì)文本內(nèi)容的理解較為片面，最終也就造成群文閱讀教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效率。

（二）尚未注重發(fā)展高中學(xué)生的閱讀思維

群文閱讀教學(xué)與以往的閱讀教學(xué)模式并不相同，不再注重對(duì)一篇文本進(jìn)行字字斟酌，也不再單一的重視文章內(nèi)在結(jié)構(gòu)的分析，群文閱讀更加重視的是領(lǐng)悟同類(lèi)文本的共通之處和個(gè)性主題思想的對(duì)比，繼而來(lái)有效開(kāi)展對(duì)高中學(xué)生思維能力的發(fā)展。目前，有很多高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中往往忽視了如何采取有效的教學(xué)方法來(lái)正確指導(dǎo)高中學(xué)生群文的閱讀技巧還有共性、個(gè)性思維的形成與培養(yǎng)，致使學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中不善于從多個(gè)視角來(lái)解讀課文或者其他課外文本，一定程度上阻礙了其形成不同語(yǔ)言和不同詞語(yǔ)的思維認(rèn)知，也就致使高中語(yǔ)文的群文閱讀教學(xué)變得單一、刻板，從而嚴(yán)重影響到高中學(xué)生閱讀思維的培育。

（三）問(wèn)題導(dǎo)向尚未明確

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題導(dǎo)向是很重要的一種教學(xué)方法，語(yǔ)文教師通過(guò)提倡學(xué)生提出疑問(wèn)和解除疑問(wèn)來(lái)高效發(fā)展高中學(xué)生的閱讀思維。學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真閱讀之后可在恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)下向語(yǔ)文老師提出問(wèn)題，在形成問(wèn)題的過(guò)程中也能促使腦海中記憶的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容得到激發(fā)，并再次對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入探究，通過(guò)這些方法，促使該閱讀文本變得更加有學(xué)習(xí)價(jià)值，也加強(qiáng)了自身對(duì)文章中心思想的認(rèn)知。但是，有很多語(yǔ)文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，總是尚未確立十分明確的問(wèn)題導(dǎo)向，導(dǎo)致高中學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)顯得十分機(jī)械化，不善于對(duì)文本進(jìn)行對(duì)比和深度理解發(fā)掘還有總結(jié)歸納，而造成這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的主要原因并非是因?yàn)楦咧袑W(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，真正的緣由就是語(yǔ)文教師未采取有效舉措來(lái)正確指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)要善于利用腦海中原先學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

（四）學(xué)生未掌握適宜的學(xué)習(xí)方法

群文閱讀與以往的單篇文本完全不一樣的，其文章內(nèi)容信息量比較多，為了促使學(xué)生獲取高效的學(xué)習(xí)質(zhì)量，語(yǔ)文教師需傳授學(xué)生正確高效的學(xué)習(xí)方式，以此來(lái)完成對(duì)閱讀文本的細(xì)讀和精讀還有歸納總結(jié)。高中學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程當(dāng)中，要學(xué)會(huì)結(jié)合自身的閱讀理解認(rèn)知來(lái)把握群文閱讀的技巧，對(duì)于一些內(nèi)容文字學(xué)會(huì)舍棄和總結(jié)，來(lái)簡(jiǎn)單準(zhǔn)確的掌握到文章內(nèi)容的中心思想，加強(qiáng)對(duì)閱讀文本的記憶與認(rèn)知。在目前，還是會(huì)存有一些語(yǔ)文教師在進(jìn)行日常的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)習(xí)慣要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行逐字逐句地斟酌，不僅易讓學(xué)生忘記了群文閱讀的最初學(xué)習(xí)目的，也增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最后學(xué)生讀完每篇文本以后還未掌握到文本的主旨和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，繼而致使群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展毫無(wú)意義。

三、高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）挑選恰當(dāng)?shù)拈喿x文本

高中語(yǔ)文教師有效開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的重要前提就是需挑選適合學(xué)生進(jìn)行閱讀的文本，文本內(nèi)容選取的是否合理能夠直接影響到閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行，同時(shí)也是促進(jìn)高中學(xué)生核心素養(yǎng)高效形成的重要載體，而語(yǔ)文教師就是閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要組織者?；诖耍咧姓Z(yǔ)文教師首先要清楚了解各類(lèi)閱讀文本能否成為閱讀組合的判定標(biāo)準(zhǔn)是什么，并從不同的審視角度來(lái)對(duì)各種文本進(jìn)行分類(lèi)，可按照一樣的寫(xiě)作方法和一樣的題型還有相同的作者以及一樣的主題思想等等來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)確地劃分。語(yǔ)文教師需對(duì)各種閱讀文本的內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行準(zhǔn)確地掌握，在對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入探究的過(guò)程里來(lái)實(shí)現(xiàn)整體思想和文章片段的一致，促使可閱讀組合的閱讀文本富有整合的作用，從而來(lái)保證群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量更加高效。其次，高中語(yǔ)文教師還應(yīng)對(duì)閱讀文本的綜合信息進(jìn)行深度地發(fā)掘，假如語(yǔ)文教師第一時(shí)間能及時(shí)準(zhǔn)確地掌握到文本的重點(diǎn)內(nèi)容，然后按照重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)理清文本作者的寫(xiě)作思路，就能判斷該文本是否能夠滿(mǎn)足教學(xué)需求，從而來(lái)為學(xué)生挑選出合適的閱讀文本。

（二）注重發(fā)展學(xué)生的閱讀思維

作為高中語(yǔ)文教師需在學(xué)生進(jìn)行群本閱讀的時(shí)候給予其正確的指導(dǎo)，要令其學(xué)會(huì)從多個(gè)視角來(lái)進(jìn)行閱讀。群文閱讀是以多個(gè)閱讀文本為一組合來(lái)進(jìn)行的，因而其閱讀信息量很大，不同的閱讀文本在寫(xiě)作手法上還有創(chuàng)作思路上都有著不同之處。例如可將高中語(yǔ)文課文《囚綠記》與朱自清的《荷塘月色》還有郁達(dá)夫的《故都的秋》等一些寫(xiě)景文章組成群文指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在對(duì)這幾篇文本閱讀過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)如何運(yùn)用不同的寫(xiě)作方法和思路來(lái)借景抒情，教導(dǎo)學(xué)生也善于立足于文本內(nèi)容來(lái)體悟各文本之間寫(xiě)作視角的差異化，從而促使學(xué)生的閱讀思維得以發(fā)展。

（三）提前發(fā)問(wèn)，激發(fā)舊知

高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)可以有助于高中學(xué)生獲得一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，這就要求高中語(yǔ)文教師一定要重視對(duì)學(xué)生之前所學(xué)知識(shí)的激發(fā)。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以圍繞閱讀文本的內(nèi)容來(lái)倡導(dǎo)學(xué)生積極提出問(wèn)題，或者也可以在學(xué)生閱讀之前設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，但行使此舉的前提是需有可操作性，避免閱讀教學(xué)變得過(guò)于機(jī)械化。例如在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，語(yǔ)文教師就可提出一些問(wèn)題，如“這首詩(shī)運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)作手法？”“詩(shī)人想要表達(dá)的什么樣的情感呢？”接著學(xué)生帶著老師設(shè)置的這些問(wèn)題來(lái)開(kāi)展文本閱讀，在這過(guò)程中其思想意識(shí)得到了很好地激發(fā)，引導(dǎo)其去細(xì)讀精讀文本來(lái)尋找問(wèn)題的答案。另外，語(yǔ)文教師要堅(jiān)持結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)，圍繞閱讀文本來(lái)提出一些很有探究性和創(chuàng)造性的問(wèn)題，促使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力在群文閱讀的教學(xué)中得到提升。

（四）給予適當(dāng)指導(dǎo)，把握閱讀技巧

高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)旨在促進(jìn)高中學(xué)生綜合能力的全面性發(fā)展，掌握從熟練單篇閱讀到同類(lèi)閱讀的方法，在個(gè)人的知識(shí)水平和文學(xué)情感還有綜合素養(yǎng)等方面獲得多元化地提高，因而語(yǔ)文教師要重視教導(dǎo)學(xué)生善于主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)行閱讀。語(yǔ)文教師在日常教學(xué)時(shí)要注重指導(dǎo)學(xué)生找到適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，并且還要善于運(yùn)用。例如可引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀時(shí)學(xué)會(huì)舍棄不重要的內(nèi)容，采用精讀細(xì)讀和重點(diǎn)備注還有總結(jié)歸納的方法等等。比如在對(duì)《孔雀東南飛》和《氓》還有《涉江采芙蓉》等文本進(jìn)行群文閱讀時(shí)，學(xué)生可運(yùn)用比較的閱讀方法，對(duì)于一些與介紹情感觀(guān)念無(wú)關(guān)的內(nèi)容可泛讀舍棄，重點(diǎn)精讀文中表達(dá)愛(ài)情觀(guān)念的內(nèi)容。同時(shí)，在這過(guò)程中學(xué)生要善于進(jìn)行比較總結(jié)和靈活變換，語(yǔ)文教師也需要求其對(duì)文本的主旨內(nèi)容進(jìn)行概括復(fù)述，這樣將十分有助于高中學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本的認(rèn)知程度，繼而促使其語(yǔ)文的閱讀素養(yǎng)得到高效地發(fā)展和提升。

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作者簡(jiǎn)介

白小潔，昆明長(zhǎng)城中學(xué)二級(jí)教師。